曹陽

【摘要】在高中語文教學過程之中，語文教師應(yīng)關(guān)注到一年級語文教學的重要性，畢竟對于高中一年級學生而言，在剛剛步入到高一學習階段之時，必然在學習節(jié)奏和理解層次上無法適應(yīng)。所以，高一語文教師在開展教學之時，應(yīng)盡可能培養(yǎng)學生自主學習能力，這樣才能大幅度提升學生的學習效率和學習效果，跟緊教師的教學節(jié)奏。而在其中，生活化教學模式在高中語文教學中的合理化運用，發(fā)揮了巨大的教學價值和教學功能，通過理論性與實踐性相結(jié)合，為學生帶來豐富的學習體驗，盡可能調(diào)動一年級學生學習語文課程的興趣。本文分析研究，在高中語文教學活動之中，如何真正的走進生活，通過運用生活元素的方式為學生帶來豐富的學習體驗，以營造和諧愉悅的課堂氛圍，從而提升高一語文教學水平和教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;生活化;教學策略

在新課改教育理念的推動之下，高一語文學科教學應(yīng)充分關(guān)注學生的主體性地位，通過引入生活元素的方式，幫助學生真正了解到所學習到的基本內(nèi)容，當然仍然有一部分語文教師在開展教學活動之時，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念的束縛，在課堂教學采取單一的教學方法，這樣不利于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，所以應(yīng)積極轉(zhuǎn)化教學思想和教學方法，在運用生活元素的同時，關(guān)注到學生語文素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展方向，進而發(fā)揮語文學科的內(nèi)在功能和價值，推動語文教學朝著可持續(xù)發(fā)展方向前進。

一、高中語文生活化教學意義

1維護學生主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念之中，學生對于語文課程學習興趣和學習熱情被消耗，而且語文教師也很難關(guān)注每一個學生個性化的成長規(guī)律，所以在統(tǒng)一的教學模式之中，無法體現(xiàn)教育學的因材施教原則。因此在高一語文教學過程中，通過引入生活化教學，使得生活化元素得以體現(xiàn)在語文課堂之中，避免了以往單一的教學現(xiàn)象，同時又激發(fā)了學生學習語文課程的興趣和熱情，讓學生能夠通過生活現(xiàn)象來理解抽象化知識，彰顯了學生主體性地位。

2構(gòu)建高效學習課堂

高中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)常會受到外界因素的影響，而導(dǎo)致自身在語文課堂學習之時注意力不夠集中。所以通過借助生活化教學的引入，讓學生能夠按照自己熟悉的生活方式來開展相應(yīng)的學習活動，這樣幫助學生在課堂與生活之間相互結(jié)合，展現(xiàn)了學生個性化的學習特征，滿足了學生差異化的學習需求，有利于學生在多元化的學習發(fā)展道路之中，實現(xiàn)學習能力和學習思維的發(fā)展，無意之中為學生構(gòu)建了高效的學習課堂，并提升教學效率和教學效果。

二、語文生活化教學的思考

1拓展思維，結(jié)合語文課本進行生活創(chuàng)意提問

高中階段每一個學生的理解能力、分析能力與思考能力都不相同，所以高一語文教師在開展教學活動之時，一定要關(guān)注教學內(nèi)容的復(fù)雜性和抽象性，必須讓每一個學生都能夠在學習知識掌握所講解的基本內(nèi)容。因此高于語文教師可以通過思維轉(zhuǎn)換的方式，嘗試一些具有創(chuàng)新性的教學方法，這樣不單單可以激發(fā)學生開展自主學習、自主探究的欲望，還可以幫助學生尋找正確的學習方法，展現(xiàn)個人的學習優(yōu)勢，這也是新課改素質(zhì)教育理念實施以后，對教師提出新的要求。語文教師可以在拓展教學思維的同時，對學生進行創(chuàng)意性的生活提問，這樣能夠第一時間吸引學生學習注意力，并且讓學生在問題的指引之中開展具有目的性的學習與探究，去尋找正確的答案，增強學生學習有效性。

比如，語文教師講解《鴻門宴》這篇課文的時候，我沒有立刻給學生進行課文的講解，首先我結(jié)合學生的日常生活提出一個問題：“為什么當父母、長輩邀請同事或他們好友來家里聚餐時，會聽到他們的朋友開玩笑說只要不是鴻門宴就可以？”這時候知識儲備比較豐富的學生就會搶著回答說，因為這是一個跟項羽有關(guān)的典故，看似是現(xiàn)代的一個豐盛大餐，其實各種暗藏殺機很危險。那緊接著我就繼續(xù)問：“那為什么這個聚餐如此危險呢？有人說鴻門宴是西楚霸王項羽由成功轉(zhuǎn)向失敗的關(guān)鍵之所在，那這又是為什么呢？”當我進一步提出這個問題之后，學生們的臉上也顯示出各種帶著疑問的表情，此時我就讓學生們一邊帶著問題一邊打開課本，去仔細閱讀課文，然后從課文中去找到答案。通過這樣的方式，就有助于他們自主探究學習，也會幫助他們打開語文學習的思路。

2教學方法生活化

高一語文教師在講解日常教學內(nèi)容之中，不單單需要關(guān)注基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)和形式的講解，還更應(yīng)該關(guān)注到每一個教學內(nèi)容背后中所蘊藏的傳統(tǒng)文化與社會關(guān)系，這樣使得教學內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，讓學生能夠在學習之時，體會到語文內(nèi)容中所包含的生活化元素，可以站在生活的角度去進行語文知識的學習和理解，強化學生語文知識的生活運用能力。

如，在教學諸子散文單元后，教師就可以利用課外語文活動，舉辦題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹百家爭鳴中諸家學說的重點，還可以介紹儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因和知識，并著重分析儒家學說對當代中國社會、對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負累。這樣，能夠很好地幫助學生辨證地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的熱情，提高學生的觀察分析能力。

綜上所述，對于一年級語文教學而言，高中語文教師應(yīng)盡可能在彰顯學生主體性地位的條件之下，思考如何轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法，能夠在學與教之間進行相互轉(zhuǎn)換，讓教學內(nèi)容更貼近學生的實際生活，滿足學生個性化和差異化的學習需求。這樣使得高中語文教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)變得更具有豐富性和創(chuàng)新性，以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而讓高一語文教學變得更為豐富精彩。

參考文獻：

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