莊杰堯

摘要：隨著課程改革的不斷深入，初中歷史發(fā)生了重要改變，歷史故事教學(xué)法應(yīng)運而生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直是采用灌輸式的方法開展教學(xué)，整個課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低。歷史故事的使用更符合初中生的興趣愛好，在這種情況下，學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于課堂教學(xué)效率的進一步提升。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué);探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

歷史學(xué)科包含了豐富的知識內(nèi)容，在文化與政治背景的影響下，在不同的時期存在著很大的差異。在歷史教學(xué)課堂上，教師只有引導(dǎo)學(xué)生了解史實，才能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。在教材中，有很多的歷史故事，需要教師深入剖析其中存在的歷史價值。帶著學(xué)生分析歷史，感受生動真實的歷史情境，促進歷史教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

一、歷史故事在初中歷史中的應(yīng)用價值

（一）符合學(xué)生的年齡、心理特點

初中生正處于身心發(fā)育的重要時期，對未知的事物充滿了探索欲望。在學(xué)習(xí)中仍然以形象思維為主。他們對生動的事物本來就有強烈的興趣，有趣的故事也能夠影響到學(xué)生。初中生喜歡聽故事，歷史故事的運用，符合初中生的年齡特點，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）將抽象變成具體

故事主要是描述事件的演變，在教學(xué)過程中，一個簡短的故事經(jīng)常會衍生成許多抽象的概念名詞。而歷史能夠?qū)⒊橄笞兂删唧w，將復(fù)雜的事件變成清晰化。

二、歷史故事下的初中歷史教學(xué)策略

（一）精心挑選歷史故事

為了能夠讓歷史故事，歷史教學(xué)中引用的更加合理。在教學(xué)開始之前，教師需要精心挑選歷史故事。一般來說，教師挑選歷史故事的時候，應(yīng)該要重點從以下幾點展開：1.針對性;2.真實性;3.趣味性。因此如果教師給學(xué)生講的歷史故事，是自己捏造的，那么這些故事將會帶來十分嚴(yán)重的影響。在敘述歷史故事的時候，教師花費大量的時間與精力，而學(xué)生也將會將歷史故事當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。所以，在聽歷史故事的時候，不會提出什么問題。所以，如果教師講的故事不真實，帶來的影響是很大的。

在初中歷史的教學(xué)過程中，教師在挑選歷史故事的時候，不但要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還需要適當(dāng)?shù)纳疃龋寣W(xué)生能夠理解所講的歷史故事。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，教師可以選擇林則徐虎門銷煙的故事，并查找一些鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的故事。如關(guān)天培血戰(zhàn)虎門，不像外國人低頭，身先士卒，率領(lǐng)將士嚴(yán)陣以待，多次打敗英軍。故事中表現(xiàn)了關(guān)天培英勇的品格，以及對國家的拳拳之心。通過關(guān)天培故事的講解，不但可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化學(xué)生對這部分知識的理解，提高課堂教學(xué)效率。

（二）利用歷史故事導(dǎo)入新課

好的開端是成功課程的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，能夠直接影響到課堂教學(xué)效果。為了可以使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入的時候，教師可以利用電影、短視頻等方式，將歷史故事和歷史教學(xué)融合在一起，實現(xiàn)有效教學(xué)

在講解人教版七年級上冊歷史《國家的產(chǎn)生和社會的變革》這部分的內(nèi)容時，這個單元講述了夏、商、周的歷史，其中包括了各種制度以及戰(zhàn)爭，學(xué)生能夠從中感受到當(dāng)時統(tǒng)治者的殘暴和人民為了生存的激烈反抗。要想提高教學(xué)效率，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生講“禹劃九州”的故事，讓學(xué)生了解九鼎象征的九州，感受皇權(quán)的集中和夏王的尊貴地位。運用這樣的方式，還可以實現(xiàn)教學(xué)拓展，讓學(xué)生了解“一言九鼎”“問鼎中原”等成語的來源和含義。在分析完歷史故事之后，提出探究性問題：“那么現(xiàn)在就讓我們一起走進夏、商、周，看看這些朝代是如何被更替的，又建立了什么制度呢？”自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生進入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）以歷史故事過渡知識環(huán)節(jié)

歷史是一個整體，但是在課本上將知識分成了一塊塊，這個時候就需要教師在教學(xué)過程中，將知識有效地銜接在一起。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用情景類歷史故事，做到承上啟下，將歷史知識形象地呈現(xiàn)出來。比如，在講解七年級下冊歷史《第5課“和同為一家”》這部分的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生排演歷史情景劇，把主要人物文成公主、唐太宗、松贊干布、唐朝官員以及吐蕃使者等分配下去，組織學(xué)生開展表演。通過歷史情景的表演，幫助學(xué)生進入到具體情景之中，深化學(xué)生對知識的理解，還可以鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達能力。在情景劇表演過程中，學(xué)生可以了解文成公主為什么要入藏，它的歷史意義在與什么，文成公主的偉大之處又體現(xiàn)在哪。就好像真的到了那個歷史空間，看到了事情發(fā)展的經(jīng)過。另外，教師還需要注意用類似的故事進行過渡，這樣學(xué)生會更容易接受，增強學(xué)習(xí)探究的欲望。

（四）以歷史故事收尾課堂教學(xué)

初中歷史的知識，聯(lián)系比較緊密，各種事件的因果關(guān)系也比較明顯。所以，在教學(xué)過程中，教師必須深入剖析教材，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，避免顧此失彼。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《三國鼎立》時，教師可以提出問題：“三國指的是哪三個國家？為什么會出現(xiàn)這樣的局面？”然后利用教材向?qū)W生講解“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說明這兩次戰(zhàn)役對三國鼎立局面的影響，在教學(xué)尾聲可以為學(xué)生播放歌曲《滾滾長江東逝水》，并提出探究性問題：1.這是哪部電視劇的主題曲？2.三國時期有哪些著名人物？這樣的一節(jié)課有始有終，學(xué)生在課下也能夠進行積極思考。

三、結(jié)束語

總而言之，歷史本身就充滿了趣味性，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，并沒有體現(xiàn)出來。教師應(yīng)該要深入剖析教材，講歷史故事帶到教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)歷史知識。

參考文獻

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