鄧蓉

摘要：直覺思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的核心和關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在組織和開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，必須跳出單純講授語文知識(shí)的現(xiàn)狀，緊緊圍繞“直覺思維”這一教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和更新教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生直覺思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;直覺思維;培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與方法，注重學(xué)生更加全面的發(fā)展。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師不僅需要傳授學(xué)生理論知識(shí)，而且還得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)自身所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。不過因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得還有部分小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，基本都是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不允許學(xué)生對(duì)自己有絲毫質(zhì)疑。這樣便使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，遇見問題不懂得自己思考和分析，這就導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與個(gè)性方面受到阻礙。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位沒能得到體現(xiàn)

就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有部分教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的課堂主體地位。而學(xué)生在這種情況下，很難發(fā)揮自身想象力進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)于知識(shí)的理解也停留于表面，不懂得主動(dòng)獲取知識(shí)和深入分析。此外，因?yàn)橹黧w性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較低下，教學(xué)效率自然難以得到提高。

（二）沒有適應(yīng)小學(xué)語文課程改革的需求

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)一直束縛在應(yīng)試教學(xué)模式下，教師以“中考”為導(dǎo)向，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。而在新課程改革背景下，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，必須要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡特點(diǎn)的制約，對(duì)新生的事物比較好奇，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)中，必須要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

（三）教師的認(rèn)識(shí)不足

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，部分教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要性，不過他們覺得智力高的學(xué)生創(chuàng)造力可塑性就會(huì)很強(qiáng)，所以大都從智力方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，語文教學(xué)往往局限于課堂，缺乏必要的延伸拓展，影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解，影響學(xué)生直覺思維的提高與發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生直覺思維培養(yǎng)策略

（一）通過多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

優(yōu)勝劣汰一直是大自然中的生存法則，教學(xué)效果想要得到不斷地提升，圖片同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思想的快速轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)方法上自然也應(yīng)該進(jìn)行一定的創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)來說已經(jīng)不匹配，如果還是堅(jiān)持采用，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的語文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到一定的影響。而創(chuàng)新性思維作為新課程改革后提出的新思想，自然也需要新的教學(xué)方式才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。新教學(xué)方式的出現(xiàn)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的觀念產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)才會(huì)更加有興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到有效的提升。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候，可以把魯迅先生的創(chuàng)作生平以視頻的形式播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)作者魯迅先生具有更加詳細(xì)的了解，然后教師再根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候，會(huì)更加關(guān)注作者在文章中的語言表達(dá)方式以及作者文筆隨著年齡增長(zhǎng)的變化，更有利于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容以及文章作者想要表達(dá)的思想情感。

（二）激活學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

直覺思維的培養(yǎng)來源于對(duì)未知事物的追求和濃厚的興趣。牛頓之所以發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是來源于對(duì)蘋果落地的好奇心。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的時(shí)候，必須激活學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中培養(yǎng)自身的直覺思維。教師在培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的時(shí)候，就相應(yīng)地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過與學(xué)生認(rèn)知沖突的問題、趣味性問題、思辨性問題勾起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，在激發(fā)學(xué)生好奇心的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地進(jìn)行問題的分析、思考和交流，認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，迅速對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以探求問題的真相，促使學(xué)生在思考的過程中完成直覺思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師若因勢(shì)利導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的韌性，使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行孜孜不倦的探究，深挖知識(shí)的內(nèi)涵，拓展知識(shí)的外延。學(xué)生的思維發(fā)展了，學(xué)生的眼界開闊了，學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用了，學(xué)生的直覺思維就能有效地培養(yǎng)起來。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，這不僅是新課改的要求，而且還是學(xué)生未來發(fā)展的必需。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，營造一種良好的教學(xué)氛圍，這樣必定能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生更加個(gè)性化地發(fā)展，促使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

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