黃勇超

摘要：完善組織管理體系，凝聚“雙減”落實(shí)合力。從著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，回應(yīng)家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)切期盼入手，從家庭教學(xué)解決家長(zhǎng)焦慮、改變家長(zhǎng)認(rèn)知這一源頭抓起，精準(zhǔn)施策，依靠家校社共育促“雙減”落地落實(shí)。本文充分分析了雙減政策的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而闡釋了雙減政策下進(jìn)行農(nóng)村初中物理教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：家庭;雙減政策;教學(xué)策略;初中物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：物理是初中學(xué)習(xí)的重要組成部分，初中物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)水平，不僅可以為課后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)今社會(huì)是現(xiàn)行雙減政策快速發(fā)展的時(shí)期，雙減政策與不同行業(yè)的緊密結(jié)合，將成為當(dāng)今社會(huì)的常態(tài)。對(duì)于初中物理教師來(lái)說(shuō)，靈活運(yùn)用雙減政策，是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)策略創(chuàng)新的有力工具，符合新課改的目標(biāo)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)課例，簡(jiǎn)要探討雙減環(huán)境下初中物理課堂的改進(jìn)。

一、雙減政策的優(yōu)勢(shì)

提高作業(yè)管控水平，需要有目的、有層次地布置個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師必須迅速反饋?zhàn)鳂I(yè)中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足。

提高課后服務(wù)水平，要針對(duì)作業(yè)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足，提供個(gè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓成績(jī)好的學(xué)生”吃得飽”，成績(jī)中等學(xué)生”吃得好”，成績(jī)薄弱的學(xué)生”吃得了”。

提高教學(xué)水平，就是在課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后實(shí)踐鞏固，必須確保精心準(zhǔn)備教案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教育觀念落后

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都有一顆高分萬(wàn)歲的心。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的主導(dǎo)作用并未顯現(xiàn)。落后的教育觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生科研精神本質(zhì)和創(chuàng)新能力的塑造。

（二） 教學(xué)策略陳舊

為了更好地貫徹課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，老師主要的教學(xué)策略是，書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)“涂鴉”給學(xué)生，讓學(xué)生缺乏過(guò)程思考和質(zhì)疑。這樣的教學(xué)策略不利于學(xué)生思維的拓展。它使學(xué)生被動(dòng)地接受物理現(xiàn)象，只知其然而不知其所以然，這使得學(xué)生越來(lái)越不喜歡物理課堂。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

雖然素質(zhì)教育實(shí)施已有一段時(shí)間，但老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多以考試成績(jī)?yōu)榫唧w規(guī)范。升入中學(xué)后大考、小考不斷，成績(jī)排名增加了學(xué)生的心理創(chuàng)傷。這種評(píng)論方式讓學(xué)生們不知如何是好。每次考試都會(huì)很焦慮，生怕成績(jī)不好。排名低的話(huà)，會(huì)被老師冷言冷語(yǔ)。這種評(píng)論方式，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力。物理教學(xué)也失去了最本質(zhì)的實(shí)踐意義。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

每門(mén)課的作業(yè)和習(xí)題都讓學(xué)生眼花繚亂，物理教學(xué)也是如此。學(xué)生接受了大量習(xí)題訓(xùn)練，老師們內(nèi)心很平靜。但是，這種有形無(wú)形的壓力集中在學(xué)生的身心上，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理狀態(tài)的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。很多初中生經(jīng)常學(xué)習(xí)到深夜，理科練習(xí)題數(shù)不勝數(shù)。為了更好的強(qiáng)化訓(xùn)練，有的老師不僅為學(xué)生做好學(xué)校的練習(xí)題提供練習(xí)指導(dǎo)，還要求學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)練習(xí)題。這種繁重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏正確的看法，覺(jué)得學(xué)習(xí)是機(jī)械的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)根本沒(méi)有實(shí)際意義。

三、初中物理教學(xué)中應(yīng)用雙減政策的策略

雙減政策是基于實(shí)例的。它根據(jù)構(gòu)建示例和場(chǎng)景反映了物理現(xiàn)象的應(yīng)用。在初中物理課堂教學(xué)中，雙減政策可以將物理現(xiàn)象應(yīng)用到所設(shè)置的情境中，并由老師作為領(lǐng)導(dǎo)者，具體指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例情境，聯(lián)系教科書(shū)的知識(shí)，最后處理示例中設(shè)置的問(wèn)題。這種雙減政策的過(guò)程可以合理地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過(guò)培訓(xùn)提高學(xué)生的物理技能。

（一）設(shè)置案例情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理課堂教學(xué)的內(nèi)容通常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的抽象。如果學(xué)生沒(méi)有在實(shí)際情況中體驗(yàn)物理現(xiàn)象的特定應(yīng)用，將使他們難以理解文字描述下的物理概念和公式計(jì)算。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是抽象的知識(shí)，建立實(shí)際情境，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分析物理現(xiàn)象在其中的應(yīng)用，并解釋實(shí)際情況。

教師應(yīng)注意整個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，使其與學(xué)生的日常生活有一定的聯(lián)系，減少學(xué)生的距離感。另外，在設(shè)置場(chǎng)景時(shí)應(yīng)充分考慮物理現(xiàn)象的一貫應(yīng)用，即場(chǎng)景與物理現(xiàn)象密切相關(guān)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在分析場(chǎng)景的整個(gè)過(guò)程中感受到物理現(xiàn)象的應(yīng)用。最后，必須詳細(xì)設(shè)置情境，包括根據(jù)學(xué)生了解的時(shí)事熱點(diǎn)或日常生活介紹物理現(xiàn)象，以及將物理現(xiàn)象和困難環(huán)境應(yīng)用于學(xué)生以整合情境分析，具有一定的梯度方向?qū)⒂兄趯W(xué)生逐漸增加對(duì)物理現(xiàn)象的理解和應(yīng)用。

（二）保證學(xué)生為教學(xué)主體

在雙減政策中，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而老師是領(lǐng)導(dǎo)者的人格，需要做的是正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮作用。積極主動(dòng)，積極討論和處理情況。例如，磁鐵可以吸引鐵磁材料。無(wú)論懸掛哪種樣式的磁針，其一端始終偏向南極，另一端始終偏向北極。這顯示了科學(xué)之美。因此，物理教師在物理教育和科學(xué)研究中揭示科學(xué)研究之美，當(dāng)然可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們探索奧秘的沖動(dòng)。

（三）利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

初中時(shí)期是學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的關(guān)鍵階段。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了掌握物理知識(shí)和物理學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法之外，教師還必須向?qū)W生構(gòu)建的知識(shí)體系中不斷添加新的知識(shí)元素，協(xié)助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代信息技術(shù)可以更方便地匯總，分類(lèi)和連接每個(gè)相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)，并且可以基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)實(shí)體模型的創(chuàng)建來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，教材內(nèi)容“電流與電壓和電阻的關(guān)系”在探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出可以通過(guò)什么方法去改變電壓。有的學(xué)生認(rèn)為可以改變干電池的節(jié)數(shù)，有的學(xué)生建議使用實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)電源，也有部分學(xué)生想到通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)節(jié)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)慢慢構(gòu)建起了一些改變電壓的方式方法。因此，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)根據(jù)調(diào)整變量，一一進(jìn)行科學(xué)研究，運(yùn)用圖像，解決實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)物理的研究思路;突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力。

本節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采用討論法。即教師主動(dòng)搭建場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的好奇心，根據(jù)知識(shí)的相互關(guān)系，根據(jù)師生雙向活動(dòng)共同討論，共同進(jìn)行科學(xué)研究，了解并掌握知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在雙減政策中，教師改變了過(guò)去實(shí)施者的角色，從課堂教學(xué)的實(shí)施者到課堂教學(xué)的負(fù)責(zé)人，突出了學(xué)生行為主體的影響?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況了解基本理論。在運(yùn)用雙減政策的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新案例材料圖片，并使用新穎的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠確保自己的物理學(xué)習(xí)能力得到提高。使學(xué)生能夠更合理地利用物理理論來(lái)解決生活中的特定問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]雙減政策在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].李錦秀當(dāng)代教研論叢.2019（05）