李啟忠

摘要：小學(xué)生需要在其思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，得到來自教師切實(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)，繼而形成其思維的內(nèi)在邏輯，并轉(zhuǎn)化為理解力、表達(dá)力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)所起到的就是為小學(xué)生的思維發(fā)展打基石、筑框架的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用新時(shí)期教育領(lǐng)域的各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源和條件，突破自身教育教學(xué)的傳統(tǒng)思維和模式，帶給小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的新穎體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文閱讀課的首要目標(biāo)，就是閱讀積累，繼而是理解以及深度理解，最后是形成邏輯思考能力、表達(dá)能力。這個(gè)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)，并結(jié)合靈活的教學(xué)方法運(yùn)用來使學(xué)生在開放性的、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中獲得個(gè)性化的發(fā)展。

一、在明確目標(biāo)引導(dǎo)下合理聯(lián)想，并畫出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于教學(xué)中的得力工具，其在抽象的、理性的知識教學(xué)中應(yīng)用較多。但是，出于對學(xué)生聯(lián)想能力、發(fā)散性思維培養(yǎng)的考量，以及立足于語文閱讀內(nèi)容的邏輯性特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，使之成為閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的輔助性工具。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級（上）《一路花香》這一課時(shí)，小學(xué)生對完好水罐、破損水罐二者的價(jià)值性反轉(zhuǎn)，理解較難，不容易從閱讀初始的認(rèn)知（好水罐比破損水罐裝運(yùn)的水多，創(chuàng)造的價(jià)值大）過渡到更深刻的認(rèn)知。為此，教師可以將挑水工作為思維導(dǎo)圖發(fā)散的核心，將完好水罐、破損水罐這兩個(gè)要素排列在黑板上;給學(xué)生充足的時(shí)間默讀、圈畫關(guān)鍵詞、討論，并進(jìn)行自我導(dǎo)圖梳理;提問、引導(dǎo)，與學(xué)生一同分步列出完整的思維導(dǎo)圖。過程中，教師要注意將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，讓學(xué)生的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)不要脫離于教學(xué)目標(biāo)。其中，學(xué)生在默讀、圈畫、討論等環(huán)節(jié)能夠完成課文通讀、理解生字詞等基礎(chǔ)目標(biāo);通過思維導(dǎo)圖的制作，他們則經(jīng)歷了水罐與挑水工的價(jià)值關(guān)系梳理、水罐與路邊花朵的價(jià)值關(guān)系梳理兩個(gè)階段;而在后續(xù)的師生共同進(jìn)行導(dǎo)圖制作的過程中，學(xué)生則受教師的啟發(fā)，對“太陽正照著路旁美麗的鮮花”有更深刻的理解，發(fā)現(xiàn)破損水罐無形的價(jià)值。

除了基于水罐為挑水工創(chuàng)造價(jià)值這條線來形成導(dǎo)圖外，教師也可以設(shè)立情感目標(biāo)，讓學(xué)生們圍繞著水罐的情感變化與轉(zhuǎn)折來制作思維導(dǎo)圖。其中，破損水罐的“十分慚愧”、“一絲快樂”、“仍然傷心”等代表情感的詞句將成為學(xué)生可重點(diǎn)捕捉的思維線索。教師要在學(xué)生制圖過程中，恰當(dāng)?shù)赜锰釂柗绞絹韱l(fā)他們，使他們能夠自覺回到課文中去探究：水罐為什么慚愧，為什么有一絲快樂，又為什么仍然傷心……這樣，學(xué)生的閱讀理解就不再停留在機(jī)械化的理解層面，而能夠使自己的理解有充分的根據(jù)，且為其富有邏輯的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、基于混合的手段應(yīng)用來獲得活躍、翻轉(zhuǎn)的閱讀效果

盡管小學(xué)語文閱讀素材都是經(jīng)過精心篩選的，適合學(xué)生心理發(fā)展、思維發(fā)展的內(nèi)容，但是在相對局限的課堂空間內(nèi)，閱歷尚淺的孩子們往往對他們不熟悉的事物難以有深刻的理解。為此，教師可以在閱讀課堂上，基于對多種教學(xué)手段的混合應(yīng)用，來拓展學(xué)生的視野、活躍他們的思維，使他們感受到有翻轉(zhuǎn)的課堂的趣味所在。教師不能本著應(yīng)試教育思想揠苗助長[1]。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級（上）《把我的心臟帶回祖國》一課時(shí)，學(xué)生們既沒有過對亡國境遇的體驗(yàn)，也沒有對波蘭這樣的中國以外的國家的認(rèn)知，甚至在他們心中，對“國家”以及作為一國之民的意義是十分模糊的。由此，常規(guī)的閱讀理解教學(xué)很容易使本課陷入枯燥的氛圍中。為了達(dá)到激趣以及引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感波動的效果，教師需要使課堂局限被打破。教師可以混合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路、多媒體內(nèi)容延伸教學(xué)思路，以及分組討論的教學(xué)方法，來使課堂活躍起來、翻轉(zhuǎn)起來。首先，教師通過“線上+線下”的方式，為學(xué)生提前布置自主閱讀和探究任務(wù)，將19世紀(jì)初，波蘭遭到歐洲列強(qiáng)瓜分的相關(guān)歷史影視頻剪輯資料、肖邦的生平資料通過微信群或相應(yīng)的教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過深入品讀閱讀素材，可以對文章中作者的情感有一個(gè)深入了解[2]。回到課上，教師設(shè)立主題閱讀理解任務(wù)，并對學(xué)生均勻分組，要求他們結(jié)合所設(shè)定的幾大核心問題來熱烈討論，其核心問題為：

1.哪些人物動作、語言寫的傳神？

2.文中寫了哪幾處送別場景？

3.彌留之際，肖邦為何想讓姐姐把他的心臟帶回祖國？

4.肖邦為祖國做了哪些事？說明了什么？

幾個(gè)問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生逐漸在思維中把握肖邦作為個(gè)人與祖國之間的關(guān)系，繼而上升為情感層面，理解其愛國之情。小組討論中，教師一方面維持秩序，做好引導(dǎo)，一方面也要使他們形成對課前自主探究以及課上的小組研究的反饋機(jī)制：以小組評比為基礎(chǔ)方式，讓各組學(xué)生代表積極就問題發(fā)言，并獲得教師的肯定性評價(jià)。而且，在此基礎(chǔ)上，教師也要注意使學(xué)生的思維得到翻轉(zhuǎn)、視域得到延伸。教師可以將學(xué)生們從“波蘭”的戰(zhàn)火硝煙中拉進(jìn)中國的歷史，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)辯論議題：如果你生活在近代的中國，在流離失所的情況下，還會堅(jiān)持把“心臟”留在祖國嗎？為什么？“心臟”留在祖國代表著什么？這一辯論正式開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看近代中國歷史的感人紀(jì)錄片片段，為學(xué)生營造出歷史氛圍，使他們能身臨其境，從而促發(fā)內(nèi)心情感，并切實(shí)聯(lián)系和理解到“國”的概念。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的語文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)活躍起來、豐富起來，打破固有的思維定勢、空間和視閾局限，從而為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更完整、更生動、更直觀的語文世界。語文教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，也是閱讀教學(xué)創(chuàng)新的主體人。語文教師不能安于現(xiàn)狀，而必須結(jié)合當(dāng)下的教育改革要求，不斷調(diào)整自身的閱讀教學(xué)思路，并勇于創(chuàng)新。其創(chuàng)新并不意味著一定要完全再造一個(gè)新的事物，而是要“善假于物也”，對已深諳的教學(xué)思路、熟練的教學(xué)手段、掌握的教學(xué)資源等，進(jìn)行科學(xué)重組和利用，從而獲得新的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]萬冉. 淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 讀與寫，2021，18（1）：100.

[2]林碧真. 試析新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑[J]. 考試周刊，2021（65）：31-33.