陳嘉惠

【摘要】在實際的小學(xué)寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)中高年級的孩子來說，還處于小學(xué)階段，學(xué)生閱讀書目不多、語言表達也比較欠缺。本文研究在寫作教學(xué)中要教會學(xué)生就地取材，從語文教材入手，將“讀”課文與“寫”作文結(jié)合一起——讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀。從設(shè)計指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)目標、挖掘教材中讀寫結(jié)合資源、中高年級隨文批注等方面入手，在平時的語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓其成為訓(xùn)練學(xué)生寫作的一個可行方式。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);課文;讀寫結(jié)合

語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是必不可少的重要組成部分。語文教材中的文章文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

一、 讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式

讀寫結(jié)合這一詞語對于教育者來說并不陌生，近些年來教育界的學(xué)者們也都在研究，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”之間的聯(lián)系。最為典型是丁有寬所提出的“讀寫結(jié)合”作文教學(xué)模式。他經(jīng)過40多年的實踐與研究，形成了一套獨有看法的作文教學(xué)模式。其中有關(guān)于記敘文寫作五十法則是他針對小學(xué)語文教材里面出現(xiàn)的所有記敘文，從文章的段落布局、篇章結(jié)構(gòu)、寫作順序等方面歸納出來的。通過對于課文的寫法的深入研究，課堂上注重練寫，以一篇典型課文帶多篇同類課文，從課文中學(xué)習(xí)文章開頭和結(jié)尾等途徑，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，這些便是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的部分體現(xiàn)。

二、 目前語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂讀寫結(jié)合落實不到位

《義務(wù)教育語文課程標準》中提到：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！惫P者觀察發(fā)現(xiàn)，部編版語文教材中除了設(shè)置了很多激發(fā)孩子豐富想象力的單元作文之外，課文后面的習(xí)題還涉及了很多小練筆。但在課堂中，教師可能更多地是針對“讀”這一方面，對于“寫”這一方面就因為時間關(guān)系而匆匆略過，未能更好地實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，沒能從日常語文課堂中提高學(xué)生的寫作能力。

（二） 對教材剖析、利用不足

2020年1月17日在上海市政協(xié)十三屆三次會議專題會議上，秦文君委員針對現(xiàn)在學(xué)生寫作的情況，強調(diào)寫作和閱讀必須結(jié)合起來。有些教師在教授習(xí)作時，把習(xí)作和本單元的作文割裂了，沒有結(jié)合單元課文作為范例，加強對教學(xué)內(nèi)容的整合，指導(dǎo)學(xué)生從中找到寫作的金鑰匙，也達不到新課標中所提及的“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系”。學(xué)生在習(xí)作課上并沒有真正的有所收獲，也是造成現(xiàn)在學(xué)生“抄作文”現(xiàn)象比較多的原因。

三、讀寫結(jié)合式寫作教學(xué)策略

著名教育家呂叔湘先生認為“讀與寫是有聯(lián)系的，兩者相互影響，相互促進，因此在語文教學(xué)中應(yīng)密切注意兩者的配合?！?/p>

（一）設(shè)計指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)目標

在課堂中要達到讀寫結(jié)合的效果，就要設(shè)計更加明確細化的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)目標，在平時的閱讀課上滲透寫作教學(xué)。既要立足閱讀，在閱讀中積累素材和方法，又要通過寫作更加深入地理解文本。將閱讀目標和寫作目標看成是一個有機整體，提高學(xué)生閱讀和寫作這兩方面的能力。

（二）挖掘教材中讀寫結(jié)合資源

上文中提到部編版教材中的課文多是名家的佳作，正是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。教師應(yīng)該善于捕捉課文中的練筆點作為范例，讀完、感悟完之后，針對這一些有助于提高學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練點進行指導(dǎo)。借鑒課文的寫法是打開讀寫結(jié)合的通道，這樣子將“讀”與“寫”更好地結(jié)合在一起，學(xué)生的習(xí)作水平將得以提高，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

1.關(guān)注單元主題，明確教學(xué)思路

筆者翻閱了三到六年級的部編版語文教材，發(fā)現(xiàn)每個單元的導(dǎo)讀語中都確定了單元主題，并且上下學(xué)期、中高學(xué)段之間都體現(xiàn)著階段性。教師在對于教材的處理上，就可以根據(jù)每個單元主題的不同，有所側(cè)重地進行習(xí)作教學(xué)的滲透。以部編版四年級下冊第四單元為例，該單元導(dǎo)讀語為“奔跑，飛舞;駐足，凝望?？蓯鄣膭游?，我們的好朋友”，那在本單元的教學(xué)中，教師注意對本單元課文《貓》《母雞》《白鵝》的整合，在上閱讀課的時候，注意體會作家如何表達對動物的感情的，特別是這幾篇文章中都用到了“眀貶實褒”的寫法。

2.精選課文，巧挖角度

整個單元目標明確后，教師可以利用該單元的優(yōu)秀課文，引導(dǎo)學(xué)生賞析這篇文章的寫作手法、表達方式等，在課堂上有所側(cè)重地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

（1）仿寫作順序

在實際的寫作教學(xué)中，中高年級有部分學(xué)生的習(xí)作基本上都是“流水文”，想到什么寫什么，寫作順序比較混亂。教師指導(dǎo)學(xué)生時要在語言表達的時候注意言之有序。

語文書中也有很多范例，可以讓教師用來指導(dǎo)學(xué)生，比如部編版教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》就是按游覽的順序來寫的，游覽的經(jīng)過清晰明了，可以根據(jù)課文梳理出一條路線圖。又比如部編版教材中三年級下冊中的《美麗的小興安嶺》，這篇課文按時間順序，寫出了小興安嶺春夏秋冬的不同景色。

（2） 仿結(jié)構(gòu)

仿結(jié)構(gòu)可先從段落結(jié)構(gòu)開始仿寫，然后仿寫文章結(jié)構(gòu)。 如：仿寫總分結(jié)構(gòu)段落，以《富饒的西沙群島》為例，當中的總分段落結(jié)構(gòu)就是一個可訓(xùn)練點。

從整篇文章結(jié)構(gòu)方面來看，以部編版教材四下語文第15課豐子愷先生的《白鵝》為例，這篇課文先總結(jié)白鵝——高傲的性格，再從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相這些方面來分述文中第一段那句“好一個高傲的動物”。這樣總分的結(jié)構(gòu)和當中過渡句也是可以讓學(xué)生多讀，以讀促寫。

（3）仿表達方法

多讀書、多積累，才能寫出好文章。學(xué)生應(yīng)該要有一本摘抄本，去記錄下閱讀時候碰到的好詞好句，包括用詞遣句、描寫方法、修辭手法等。

比如《秋天的雨》這篇課文當中，句子優(yōu)美，擬人和比喻的修辭手法的運用顯得文章語言格外生動。

以五年級下冊語文書第四單元為例，教授本單元時應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中對動作、語言、神態(tài)的描寫，再結(jié)合練筆。比如本單元課文《軍神》中通過對沃克醫(yī)生動作、神態(tài)、語言的描寫，可以體會他被劉伯承的勇氣所震撼，又能感受他心疼病人的心情。這種描寫方法對于學(xué)生來說是有一定難度的，通過課文，讀寫結(jié)合，借鑒課文寫法，學(xué)生在運用這些描寫方法去體現(xiàn)人物的內(nèi)心時，更加明晰了。

（三）中高年級隨文批注

部編版四年級上冊語文書中第六單元的其中一個單元目標就是學(xué)會做批注。如：圈畫中心句、圈出關(guān)鍵詞、概括小標題、寫感受……學(xué)生長期堅持下去，慢慢地自己就有了對課文的賞析能力與評價能力。這也有利于學(xué)生閱讀后學(xué)有所得，有助于學(xué)習(xí)遷移，提高寫作水平。

讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生的閱讀和寫作能力上升到更好的水平。一線語文教師在教學(xué)過程中，如果能潛心研究，巧妙地利用教材，挖掘當中的讀寫結(jié)合資源，把握好讀寫結(jié)合的時機，目標明確、講究策略，設(shè)計好并指導(dǎo)好練筆，注重中高年級學(xué)生的隨文批注，讓學(xué)生“妙筆生花”，最終也會達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

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