陳雁純

【摘要】隨著我國(guó)科技信息“微”時(shí)代的到來(lái)，“微課”也逐漸開(kāi)啟了教育的“微”時(shí)代。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如果能夠科學(xué)、合理地利用微課組織教學(xué)，將微課有機(jī)地融合于日常的教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，更對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。本文闡述了小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀以及微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者得出了在小學(xué)信息技術(shù)課堂上利用微課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】微課;創(chuàng)新能力;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育和新課標(biāo)都要求教師要著力研究以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主要價(jià)值取向的創(chuàng)新教育。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展始終需要教師以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置。而在當(dāng)前的大多數(shù)小學(xué)信息課堂中，學(xué)生卻只能泛泛而學(xué)卻無(wú)法精通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以模仿為主，缺少自己的思考，更談不上創(chuàng)新。筆者通過(guò)利用“威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表”對(duì)本校學(xué)生的創(chuàng)造力水平進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：被測(cè)試的學(xué)生的冒險(xiǎn)性較低，大部分學(xué)生害怕冒險(xiǎn)。但是，好奇心相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的求知欲望。大部分學(xué)生的想象力處于中等偏下水平，有一定的想象力和聯(lián)想力，并具有一定的挑戰(zhàn)性，喜歡挑戰(zhàn)有一定難度的事物。而學(xué)生的創(chuàng)造力水平還是處于低水平狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于嘗試的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有現(xiàn)實(shí)意義，也順應(yīng)了教育的新潮流。

在信息技術(shù)課堂上，微課以其短小精悍、有針對(duì)性地講解知識(shí)，有助于突破重難點(diǎn)的特征，也得到了很多教師的青睞。不少教師也經(jīng)常在課堂中使用“微課”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以求讓學(xué)生擺脫對(duì)書(shū)本的模仿。但事實(shí)上，大部分的微課都是屬于知識(shí)型微課，只是重復(fù)書(shū)上的步驟，成為了“書(shū)本”的翻版，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上改變學(xué)生以模仿為主的學(xué)習(xí)模式，更談不上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。因此，如何科學(xué)、合理地利用微課輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。下面，筆者通過(guò)實(shí)踐，在小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)型的課堂中嘗試探究借助微課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)策略，以期更好地在小學(xué)信息技術(shù)課堂進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、以任務(wù)為基點(diǎn)，開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的微課，創(chuàng)造創(chuàng)新空間

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是小學(xué)信息技術(shù)課堂中常用的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生在完成任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，但是也會(huì)在一定程度上將整節(jié)課分割成幾部分。每部分之間會(huì)缺少一些聯(lián)系，學(xué)生很難將整節(jié)課串成整體，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)化，學(xué)生也更多著重于按照教師的步驟完成一個(gè)又一個(gè)的小任務(wù)，知識(shí)碎片化。這樣的學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，需要重點(diǎn)考慮傳統(tǒng)課堂的這個(gè)弊端，要善于利用微課將課堂碎片化的知識(shí)和技術(shù)連成片，對(duì)每一個(gè)任務(wù)之間進(jìn)行引導(dǎo)銜接，可以在微課中多融入啟發(fā)式的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思考和建立知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)地掌握，才能夠有創(chuàng)新的空間。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)的《繪畫(huà)板》時(shí)，教師可以利用微課，幫助學(xué)生建立繪圖筆中鉛筆、鋼筆和橡皮之間的聯(lián)系，找到不同顏色顏料之間的異同以及進(jìn)行垃圾桶和橡皮之間的區(qū)別。在這些零碎的知識(shí)之間建立聯(lián)系，學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通，才能夠知道如何創(chuàng)新，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。

二、以任務(wù)為前提，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想和想象，促進(jìn)思維創(chuàng)新

對(duì)小學(xué)生而言，在信息技術(shù)的課堂中，如何導(dǎo)入新課，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是整節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。電腦室是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不像在普通課室一樣跟教師面對(duì)面，學(xué)生和教師之間被屏幕隔開(kāi)了。所以，學(xué)生的注意力更容易分散。這時(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言導(dǎo)入或者談話(huà)引入是很難讓學(xué)生集中注意力的。因此，教師可以根據(jù)這節(jié)課的任務(wù)，借助微課提高學(xué)生在注意力，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的任務(wù)感興趣。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)安靜下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)《可愛(ài)的小貓》一課時(shí)，如果教師一上來(lái)就循規(guī)蹈矩地介紹“源碼編輯器”這款軟件，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。但是，如果教師利用微課給學(xué)生展示自己利用編程貓軟件制作的簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)。比如，一個(gè)小貓蹦蹦跳跳地跑出來(lái)跟大家打招呼，介紹“編程貓”這款軟件，那么，學(xué)生的注意力肯定會(huì)一下子被吸引住，學(xué)生會(huì)很想知道這個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)是怎么做出來(lái)的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)就事半功倍。接著，教師便可以通過(guò)讓學(xué)生嘗試做“跳出來(lái)介紹的小貓”，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也可以針對(duì)自己展示的動(dòng)畫(huà)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“動(dòng)畫(huà)中有沒(méi)有做得不好的地方，可以怎么改？”通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生只有想學(xué)了，才有可能會(huì)想創(chuàng)新。因此，借助微課進(jìn)行新課的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)在一定程度上得到培養(yǎng)。

三、以任務(wù)為主線(xiàn)，利用微課幫助學(xué)生突破知識(shí)盲區(qū)，克服創(chuàng)新障礙

信息技術(shù)課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)重在實(shí)踐操作，小學(xué)階段學(xué)生的承壓能力較差，學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短。如果信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐操作稍微復(fù)雜些，教師又不具備足夠的時(shí)間和條件一遍一遍演示操作，且每個(gè)學(xué)生的知識(shí)技術(shù)盲區(qū)又不同。這樣，學(xué)生便容易產(chǎn)生畏難情緒，容易失去信心，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。這時(shí)，如果我們利用微課將本節(jié)課較為復(fù)雜的操作制作成有趣的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，配以聲音和動(dòng)畫(huà)效果，除了可以為相對(duì)枯燥的課堂增添趣味性，還能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)和操作趣味化，從而幫助學(xué)生掃除知識(shí)的盲區(qū)，更能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，充分利用視頻的回放、暫停等功能重復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)第9課《自由的引導(dǎo)線(xiàn)動(dòng)畫(huà)》時(shí)，關(guān)于引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的關(guān)系及其相對(duì)位置、空心圓需要吸附到引導(dǎo)線(xiàn)等重難點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解并操作失誤的問(wèn)題。這時(shí)，如果能夠?qū)⑵湓砗筒僮麝P(guān)鍵點(diǎn)制作成微課動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠重復(fù)觀(guān)看、理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)會(huì)有更加深入的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。學(xué)生只有掌握原理了，只有熟悉操作了，才能夠克服創(chuàng)新障礙;只有具備足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到挖掘和發(fā)揮。

四、以任務(wù)為目標(biāo)，利用微課創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，發(fā)展創(chuàng)新能力

小學(xué)信息技術(shù)課程一般是一周2節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間較短。所以，在傳統(tǒng)課堂中，教師通常都是全班性地講解知識(shí)和演示操作，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)講解、學(xué)技能。那么，學(xué)生只能跟著教師的操作步驟亦步亦趨，思維和積極性都受到了極大的限制。此時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不透”的現(xiàn)象。

如果教師能夠利用微課創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，在布置任務(wù)之后，讓不同學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。這樣，優(yōu)生會(huì)有更多的時(shí)間用來(lái)創(chuàng)新，教師不需要忙于對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，就有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在這類(lèi)微課輔助課堂的設(shè)計(jì)中，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，潛移默化地影響他們，使其逐漸具備創(chuàng)新的意識(shí)，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

薩爾曼·汗說(shuō)過(guò)：“通常學(xué)習(xí)有‘瑞士奶酪式的保證通過(guò)原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的‘間隙?！倍@里的間隙指的就是學(xué)生知識(shí)間的差距，借助微課的教學(xué)模式恰恰就給予學(xué)生機(jī)會(huì)去“填溝”，讓不同的學(xué)生用不同的時(shí)間去填平各自知識(shí)的溝壑。學(xué)生唯有建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，才能夠在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力才能得到更好地發(fā)展。

當(dāng)然，在信息技術(shù)課堂中，微課只是輔助教學(xué)的工具。教師還要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)體系的建構(gòu);也要善于運(yùn)用綜合性的多元評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，要給學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)為樂(lè)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴立國(guó).基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（3）：154.

[2]甘偉成.基于微課教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2017（6）.

[3]董明聰.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（7）：103-105.

[4]李文光，何志龍，何克抗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和試驗(yàn)探索[J].電化教育研究，2002（189）：12-17.

[5]楊成，邵敏.對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].電化教育研究，2001（10）：27-31.

責(zé)任編輯? 李? 源