楊曉光
摘 要:初中化學(xué)是一門較為復(fù)雜難懂的課程,初中生首次接觸這門課程,容易有生疏之感,而學(xué)困生群體在學(xué)習(xí)這門課程時則更加吃力。因此,現(xiàn)階段,初中化學(xué)教師需要以正確的態(tài)度對待學(xué)困生群體,借助有效的方法幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題,促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。本文以華銳藏區(qū)學(xué)校為例,對精準(zhǔn)幫扶在初中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)幫扶;初中化學(xué);學(xué)困生
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)36-0167-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.083
在新課程改革理念推廣的背景下,轉(zhuǎn)化學(xué)困生問題受到越來越多教師的重視?,F(xiàn)階段的教學(xué)活動是面向全體學(xué)生、提升全體學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)實踐,因此在實際教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度培養(yǎng)、愛護(hù)、關(guān)心每一位學(xué)生。作為學(xué)生中的特殊群體,學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在一些問題,教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)困生的關(guān)注、引導(dǎo),采取針對性的幫扶措施,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中學(xué)困生的出現(xiàn)原因及幫扶作用
初中學(xué)困生出現(xiàn)的原因有家庭因素及學(xué)生的自身因素。首先從家庭方面來看,華銳藏區(qū)地處偏遠(yuǎn),雖然有較為豐富的物產(chǎn),當(dāng)?shù)厝嗣褚睬趧谫|(zhì)樸,但所處地區(qū)海拔相對較高,且自然條件也相對惡劣,因此很多人都外出務(wù)工,以滿足家庭的物質(zhì)需求,這一狀況導(dǎo)致家長對子女的學(xué)習(xí)疏于管理,不能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助。此外,還有一部分家長思想較為落后,認(rèn)為讀書無用,導(dǎo)致學(xué)生對知識、校園生活的渴望度降低,學(xué)生向上的積極性較低,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以提升。其次從學(xué)生自身來看,有些學(xué)校設(shè)計的知識層面相對淺顯,導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力難以得到有效提升[1]。初中階段的學(xué)生有較為活躍的思維方式,但對化學(xué)知識點的理解相對欠缺,做題時會出現(xiàn)一知半解的情況,或是連蒙帶猜。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳,對自己的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度認(rèn)識不清,不肯下功夫夯實基礎(chǔ)知識,因而不能熟練掌握化學(xué)學(xué)科知識。此外,一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對待學(xué)習(xí)沒有持之以恒的決心;還有一些學(xué)生心理承受能力較弱,在學(xué)習(xí)方面存在較大的壓力,不能輕松掌握所學(xué)知識,這些也是學(xué)困生出現(xiàn)的重要原因。
基于這些狀況,對初中化學(xué)學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶有著重要的作用。首先,采取針對性措施幫扶學(xué)困生,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。每個學(xué)生都有自己的特點,都有自己的閃光點。學(xué)困生與普通學(xué)生的智力是相同的,其學(xué)習(xí)效果不佳的原因多來自外部環(huán)境。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該積極捕捉學(xué)生的閃光點,增加學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,從而增加學(xué)生的自信心。其次,借助有效措施幫扶學(xué)困生,有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。教師在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上,加強與學(xué)生的溝通,結(jié)合學(xué)生的具體情況有效調(diào)整課程進(jìn)度,能夠幫助學(xué)生樹立樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一過程中,教師平等對待每一位學(xué)生,學(xué)生會感受到教師的關(guān)愛,從而提升學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣。當(dāng)然,降低學(xué)困生的數(shù)量,也有利于教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
二、初中化學(xué)學(xué)困生幫扶措施
為了提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,初中化學(xué)教師需要在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,采取有效措施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提升學(xué)習(xí)能力,從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。本節(jié)就此對初中化學(xué)學(xué)困生幫扶措施進(jìn)行分析。
(一)借助化學(xué)實驗幫扶學(xué)困生
化學(xué)的基礎(chǔ)是實驗,教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行實驗演示,會吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在觀察相關(guān)化學(xué)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,對現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析,從而明確化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。在開展實驗教學(xué)的過程中,教師要結(jié)合具體教學(xué)目的,設(shè)計不同類型的化學(xué)實驗,借助實踐操作,更好地為教學(xué)工作服務(wù)。在演示實驗的基礎(chǔ)上,教師還要結(jié)合具體情況,對條件進(jìn)行有效創(chuàng)造,開展探究性實驗,引導(dǎo)學(xué)生特別是學(xué)困生參與到實驗之中,引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實驗現(xiàn)象,明確相應(yīng)知識點,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。在實驗之前,教師要注意提醒學(xué)生相關(guān)注意事項,避免實驗過程中出現(xiàn)意外,從而保證實驗的安全性。
比如,在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時,教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo),即引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)變化、物理變化的概念,并加以相應(yīng)區(qū)分,在此基礎(chǔ)上明確化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師可采用實驗的方式開展教學(xué)。對于華銳藏區(qū)學(xué)校而言,學(xué)生視野相對狹窄,教師借助實驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生的注意力。因此在具體教學(xué)過程中,教師可以將膽礬晶體藍(lán)色塊狀展示給學(xué)生,隨后引導(dǎo)其中一位學(xué)生將塊狀固體研磨為藍(lán)色粉末,同時借助工具現(xiàn)場燒水,將玻璃片放在燒水杯上,引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃上的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,可以明確兩個實驗的共同特征為實現(xiàn)狀態(tài)、形狀出現(xiàn)了變化,且未出現(xiàn)其他物質(zhì),從而明確上述實驗呈現(xiàn)的是物理變化。隨后,教師對學(xué)生分組,將裝有膽礬藍(lán)色溶液的試管發(fā)放給不同小組的學(xué)生,隨后引導(dǎo)學(xué)生在其中加入氫氧化鈉溶液,引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的實驗現(xiàn)象。學(xué)生可以看到試管中出現(xiàn)藍(lán)色沉淀,藍(lán)色沉淀即新生成的物質(zhì)——氫氧化銅。再將鹽酸加入試管液體之中,可以看見氣泡出現(xiàn),且試管出現(xiàn)發(fā)熱情況,在此基礎(chǔ)上可以明確上述實驗為化學(xué)變化。借助上述方式,學(xué)生的注意力能夠更加集中到化學(xué)學(xué)習(xí)中,在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的思考,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)從不同環(huán)節(jié)入手幫扶學(xué)困生
教師在教學(xué)過程中幫扶貧困生,可以從課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)以及課后評價等環(huán)節(jié)入手,對學(xué)生進(jìn)行幫扶。學(xué)困生的基礎(chǔ)一般相對薄弱,他們在學(xué)習(xí)新知識時,由于原有的基礎(chǔ)知識儲備不足,在理解新知識、接收新知識方面存在一定的問題和阻礙,難以順利完成新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合上述情況,在教學(xué)之前,教師要充分明確學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,給學(xué)生教授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。其次,針對學(xué)困生沒有自信的情況,教師可以加強對學(xué)困生的心理暗示,并引導(dǎo)學(xué)困生將自己不懂的問題記錄下來,課下再對學(xué)困生不懂的問題進(jìn)行講解。借助上述方式,學(xué)困生對新知識的學(xué)習(xí)能夠得到有效強化,從而減輕學(xué)習(xí)壓力,逐漸提升學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中,教師往往會站在自身的角度設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案,學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生能夠快速適應(yīng)這種教學(xué)方式,但學(xué)困生并不能很好地適應(yīng)。因此具體教學(xué)過程中,教師可以在班級中安排“小老師”,從班級同學(xué)中選出學(xué)習(xí)成績相對較好、責(zé)任感強、語言表達(dá)能力較強的學(xué)生擔(dān)任“小老師”,這些學(xué)生身為同齡人,能夠更好地把握學(xué)困生的知識層次和理解能力,能夠針對學(xué)困生的問題進(jìn)行詳細(xì)講解,引導(dǎo)學(xué)困生對相應(yīng)的知識進(jìn)行理解、掌握。在聽“小老師”講解的過程中,學(xué)困生能夠緩解面對教師時出現(xiàn)的心理壓力,注意力也會更加集中,從而能夠以更高的效率解決問題。在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效鞏固[3]。作業(yè)是鞏固新知識的主要手段之一,學(xué)困生限于自身的理解能力,做作業(yè)時容易出現(xiàn)速度較慢、準(zhǔn)確率不足等問題,導(dǎo)致寫作業(yè)效率下降。如果教師在第二天統(tǒng)一收取,并按同一標(biāo)準(zhǔn)批閱,一些學(xué)困生為完成任務(wù),往往會采取抄寫的方式加以應(yīng)付。針對這種情況,教師要注意對學(xué)困生和普通學(xué)生加以區(qū)別對待,對作業(yè)中出現(xiàn)的錯題,教師可以引導(dǎo)學(xué)困生累計錯題,并引導(dǎo)學(xué)生加強思考以及和教師的溝通交流,使學(xué)困生通過交流認(rèn)識到自身的不足之處,并積極改正,這樣可以有效降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),從而切實提高學(xué)生成績。
在課后考核階段,教師要突破傳統(tǒng)的考核方式,采取量化考核的方式。有效的評價機(jī)制有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生一般都渴望得到教師的關(guān)注,因此教師可以結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自己,展現(xiàn)自己的特長,教師也要積極探索學(xué)生的閃光點,及時給予學(xué)生肯定及表揚。在具體教學(xué)過程中,教師可以設(shè)置一些簡單的問題,引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行回答,并引導(dǎo)其他學(xué)生用鼓掌的方式對學(xué)困生加以鼓勵,從而保證學(xué)困生增強學(xué)習(xí)興趣和主動性。在此基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)困生成績出現(xiàn)進(jìn)步時,教師要積極進(jìn)行表揚、鼓勵,并指出學(xué)生的優(yōu)點,給予學(xué)生期望。此外,教師還可以加強對學(xué)困生的文字交流評價。在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中,教師可以加入一些有針對性的、簡短的評語來鼓勵學(xué)生,肯定學(xué)生的進(jìn)步。教師還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記入總成績之中,結(jié)合問題的難易程度設(shè)計相應(yīng)的分值,對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行有效評估,這樣可以縮短普通學(xué)生與學(xué)困生之間的成績差距。
比如,在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“氧氣”一章的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以借助探究活動,幫助學(xué)生有效提升實驗操作能力、觀察能力以及分析綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序。在課程導(dǎo)入階段,教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié),并設(shè)置相應(yīng)的獎勵,例如教師可以說:“今天我們要學(xué)習(xí)一種氣體,這種氣體雖然看不見、摸不著、聞不到,但是我們所有人都不能離開它,哪位同學(xué)可以說一下是什么氣體?”隨后挑選學(xué)困生進(jìn)行回答,以便引出本節(jié)課所要講授的內(nèi)容。在明確氧氣的物理性質(zhì)時,教師可以借助語言,引導(dǎo)學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息,如氧氣的顏色、味道、溶解性等、教師可以設(shè)置一些簡單的問題,引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時,教師也可以積極鼓勵學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,在盛有氧氣的集氣瓶中增加帶火星的木條,以引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的實驗情況。對于學(xué)生的回答,教師要進(jìn)行積極鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生以更大的熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。
三、結(jié)語
精準(zhǔn)幫扶在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中有重要的作用,有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。教師要結(jié)合學(xué)困生在學(xué)習(xí)等方面的不足,采取針對性的幫扶措施,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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[責(zé)任編輯 康蘭明]