楊春梅

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的要求也在發(fā)生著一些變化，其核心目標(biāo)就是要落實(shí)素質(zhì)教育的新要求，在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了推動(dòng)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，新教材的調(diào)整也在逐步推進(jìn)。語(yǔ)文教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的橋梁，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，如何合理地應(yīng)用語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題，否則會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)教育教學(xué)需求，合理地應(yīng)用語(yǔ)文教材。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教材應(yīng)用;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.055

作為小學(xué)課程體系中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作備受重視。如何做好當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，需要語(yǔ)文教師根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。其中，語(yǔ)文教材是連接教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的紐帶，起著橋梁般的作用;同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的具體體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，有著示范性、教育性和發(fā)展性的功能。教師需要明確的是，教材的設(shè)置最終是服務(wù)于當(dāng)前我國(guó)所樹立的立德樹人教育目標(biāo)的要求，其著眼點(diǎn)是輔助學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就是要堅(jiān)持以生為本。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度迷信教材而忽略了學(xué)生主體地位

這是在教材應(yīng)用過(guò)程中存在的最普遍的問(wèn)題，也是很多教師的習(xí)慣性問(wèn)題，也就是常說(shuō)的在“死板地教教材”。在這樣的模式下，很多教師依然堅(jiān)持“以知識(shí)為中心”和“以教師為中心”，其關(guān)注點(diǎn)在教材知識(shí)內(nèi)容的講授上，而忽略了教學(xué)的“三維目標(biāo)”，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升是不利的。同時(shí)，教師的教學(xué)因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生情況，所以導(dǎo)致了教與學(xué)之間的相互脫節(jié)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不符合新課改的要求。

（二）沒有將教材與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》緊密聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展語(yǔ)文教學(xué)工作的指南，是教材編寫的依據(jù)，這就要求教師在應(yīng)用語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注具體的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與建議。但是很多教師在教學(xué)中對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度不夠，只是按照自己的理解在使用教材，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的片面性或者低效性。

（三）對(duì)于教材的挖掘不夠

新的小學(xué)部編版教材在設(shè)計(jì)上更加側(cè)重從學(xué)生角度來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，且注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。把常規(guī)的識(shí)字學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練、口語(yǔ)交際等融為一體，重視對(duì)學(xué)生基本知識(shí)積累和運(yùn)用、理解能力訓(xùn)練，還有“和大人一起讀”的環(huán)節(jié)，這些都有其設(shè)計(jì)意圖。但是在實(shí)際應(yīng)用中，很多教師還是停留在字詞記憶和教材中的文章學(xué)習(xí)中，對(duì)于教材內(nèi)容的有效挖掘不夠，有些內(nèi)容甚至隨意舍棄，違背了教材設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初衷，使教材的價(jià)值性下降。

二、教師要樹立科學(xué)的教材觀，用先進(jìn)理念指導(dǎo)教材應(yīng)用

教師的教育理念和教學(xué)思想會(huì)影響教師的教學(xué)行為，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師想要做到合理地應(yīng)用教材，就要樹立科學(xué)的教材觀，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用，這是用好教材的關(guān)鍵。

首先，教師一定要關(guān)注新課改的要求，特別是要認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課改的理念，以及對(duì)教學(xué)方法和教材使用方面的建議。實(shí)際上，在新教材推出后，對(duì)于新教材的解讀與培訓(xùn)工作在教材應(yīng)用前已經(jīng)在同步進(jìn)行，目前就是為教師有效、合理地應(yīng)用教材提供指導(dǎo)。對(duì)于這樣的活動(dòng)安排，教師一定要充分重視，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，提升個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究最新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于其中所涵蓋的內(nèi)容要全面學(xué)習(xí)和分析，特別是對(duì)教材實(shí)施的具體建議，要在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下來(lái)分析如何更好地應(yīng)用教材。

其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改下的生本教學(xué)理念。實(shí)際上，新教材在編寫的過(guò)程中其最終的落腳點(diǎn)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需求，特別是著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，立足于不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、身心特點(diǎn)來(lái)組織教材內(nèi)容。這樣才能夠在教材應(yīng)用中貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次，要在思想上明確教材與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的關(guān)系?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是不同年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的指南，也是評(píng)價(jià)依據(jù)，而語(yǔ)文教材是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)的載體，是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的具體體現(xiàn);同時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指南，而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，很多內(nèi)容只是提出了最低限度的要求或者是基本要求，還需要教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求進(jìn)行提升;語(yǔ)文教材是對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的再組織和再創(chuàng)造，二者之間有著密切的聯(lián)系，但是同時(shí)也有一定的區(qū)別，千萬(wàn)不能犯“教條主義”錯(cuò)誤，這樣教師才能夠處理好教材與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的關(guān)系，為合理應(yīng)用教材做好準(zhǔn)備。

三、提升教師自身素質(zhì)，為合理應(yīng)用教材提供保證

教師是新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。而教師在推進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)，需要應(yīng)用教材把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來(lái)，這需要教師具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，而其基礎(chǔ)就是教師的自身素質(zhì)。

因此，要想提高語(yǔ)文教師在小學(xué)教學(xué)中對(duì)教材的合理應(yīng)用，教師自身素質(zhì)非常重要，因?yàn)椤按蜩F還需自身硬”。教師要根據(jù)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的要求，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。要樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，滿足小學(xué)教育的新要求，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的“活水”;要提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)新教法并不斷在教學(xué)實(shí)踐中嘗試、改進(jìn)、完善。這樣，當(dāng)教師應(yīng)用教材時(shí)才會(huì)做到心中有數(shù)、舉重若輕。同時(shí)，教師一定要有危機(jī)意識(shí)，特別是已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，否則容易止步不前，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的新要求。

四、把握好教材編排體系，為合理應(yīng)用教材做好準(zhǔn)備

語(yǔ)文教材是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的載體，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抓手，用好教材才能夠上好語(yǔ)文課。而用好教材的基本要求就是要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的理念和教材內(nèi)容編排的意圖，并與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，明確教材內(nèi)容與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別;在此基礎(chǔ)上，再去認(rèn)真分析學(xué)生情況，從而提煉出最為合理的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此說(shuō)，應(yīng)用教材前一定要把握好教材的編排體系和設(shè)計(jì)意圖，為應(yīng)用好教材做好準(zhǔn)備。

就教材內(nèi)容的編排來(lái)看，首先，其立足點(diǎn)或者著眼點(diǎn)是學(xué)生的需求，需要教師多站在學(xué)生的角度來(lái)分析教材編排的意圖。其次，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫一定是突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，即工具性和人文性的特點(diǎn)，要從這一角度來(lái)看待內(nèi)容的編寫。再次，要注意教材編寫的整體性。小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度較大，不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求是有差異性的，因此在教材編寫的過(guò)程中每一冊(cè)書中單元與單元之間有一個(gè)完整的體系，而年級(jí)與年級(jí)之間的教材也是相互聯(lián)系的，遵從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師要知道，在應(yīng)用語(yǔ)文教材時(shí)，教什么比怎樣去教更重要，也就是要解決好教材內(nèi)容選擇的問(wèn)題。

所以，在把握教材編排體系的過(guò)程中，首先要嘗試?yán)斫庹Z(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇性，要認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、“新課標(biāo)”要求和教師自身的教學(xué)風(fēng)格或者教學(xué)習(xí)慣，然后選擇教材中的教學(xué)內(nèi)容，也就是我們常說(shuō)的要“用教材教”，而不是死板地“教教材”。其次，要從語(yǔ)文教學(xué)要素的角度去分析教材的編排，也就是“三維教學(xué)目標(biāo)”的落實(shí)，這樣才能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。再次，要注意對(duì)文本的正確解讀，新的語(yǔ)文教材中所學(xué)文本具有時(shí)代性，也就是關(guān)注新時(shí)期小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，這樣就能夠明確文本的目標(biāo)定位。最后，要爭(zhēng)取讀懂和悟透教材編排意圖，只有反復(fù)地讀和思，才能夠在理解其表達(dá)特色的基礎(chǔ)上，把握每一篇文章的內(nèi)涵;而在“悟”的過(guò)程中才能夠把教材編排想透，從而明確在教材應(yīng)用中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，深入淺出、化難為易地靈活應(yīng)用教材。

五、全面把握教材內(nèi)容，保證教材利用的高效性

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容非常豐富，編排上也有新的特點(diǎn)。首先，按照專題來(lái)設(shè)置單元，課文的選擇既重視題材的廣泛性，也注意文本的代表性，學(xué)習(xí)價(jià)值更高。其次，把學(xué)生的識(shí)字與寫字區(qū)分開，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀與寫字能力提升打下基礎(chǔ)，也明確了教師的教學(xué)要求。再次，課后問(wèn)題的設(shè)置多樣化，具有啟發(fā)性、思維性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升非常有幫助。最后，教材中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)資源更多。例如，在小學(xué)低年級(jí)段，給學(xué)生增加了很多直觀、內(nèi)容豐富的插圖，輔助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解;在單元末，還有口語(yǔ)交際訓(xùn)練以及“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練、字詞積累和運(yùn)用、書寫能力訓(xùn)練、知識(shí)的擴(kuò)展都有很大的幫助，這為合理高效地應(yīng)用語(yǔ)文教材提供了豐富的素材。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜且常做常新的工作，需要發(fā)揮教師的教育教學(xué)智慧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材的合理、有效應(yīng)用是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求之一。合理地應(yīng)用語(yǔ)文教材需要語(yǔ)文教師在思想上高度重視，認(rèn)真研究“新課標(biāo)”和學(xué)生情況，全面地把握語(yǔ)文教材，科學(xué)地落實(shí)教學(xué)要求，真正發(fā)揮教材的應(yīng)有作用。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]