石殿臣

摘 要：小學階段的學生處于人生第三啟蒙階段，也是人生觀、世界觀、價值觀形成的基礎階段。在小學教育階段，通過語文教學及各類活動對學生滲透德育教育，可為學生成為一名德智體多元發(fā)展的人才做好基礎工作。特分析闡述小學語文教學中如何滲透德育素養(yǎng)的問題，以期提高小學生的綜合發(fā)展能力。

關鍵詞：德育滲透;語文;小學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.021

小學語文教學與德育教育看起來是兩個教育內(nèi)容，而實則具有相同的本質內(nèi)涵，其目的都在于培養(yǎng)小學生的優(yōu)良品德，健全學生的人格，以此提高學生的語文學習能力和道德水準。因而，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，滲透德育教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、利用語文教材，滲透德育意識

小學語文學科是一門語言學科，其內(nèi)容相對抽象難懂，而德育教育內(nèi)容較為貼合生活實際，便于學生理解。尤其在全新歷史時期，在全球一體化發(fā)展的大背景下，更加凸顯出德育教育的重要性。小學語文教材中涵蓋了較多的與中華民族傳統(tǒng)文化息息相關的內(nèi)容，也具有濃郁的家國情懷意識，這對小學生而言，都是難能可貴的精神食糧。教師可充分利用小學語文教材中的內(nèi)容，對學生滲透德育教育。

語文學科具有較為豐富的人文情懷，也是文化之根、生命之聲，更是人類精神的家園。語文教材中的課文內(nèi)容大都可用來對學生進行德育教育，也可影響到學生的價值觀、態(tài)度、情感[1]。教師在對學生進行語文課堂教學引導的過程中，需要對教材中所有涵蓋德育知識的教學內(nèi)容進行總結歸納，并對其中的德育內(nèi)涵進行深度挖掘，然后找準切入點在教學環(huán)節(jié)進行有效滲透。教師應將同一個題材的德育內(nèi)容進行融合，比如，親情友情德育文章、孝親敬老德育文章、弘揚傳統(tǒng)文化的德育文章等，上述題材都是較為有效的德育教學內(nèi)容，教師可將上述不同題材的文章組成群文，讓學生通過不同文章內(nèi)容，對同一個題材的德育知識進行學習，有助于學生在提高語文學習能力的基礎上，提升德育素養(yǎng)，也可激發(fā)學生的德育情感，培養(yǎng)學生的德育意識。

二、結合語言訓練，融入德育教育

從傳統(tǒng)德育教育角度進行分析，學校大都通過定期不定期的德育宣傳活動對學生開展德育教育，這種方式意義不夠明顯，也缺乏靈活性。小學生自主意識較強，且有一定的主見，說教式的德育教育方式不利于小學生接受，甚至會導致小學生出現(xiàn)逆反心理、審美疲勞。因此，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，語文教育教學的基本內(nèi)容是語言文字訓練，教師可在這一教學環(huán)節(jié)與德育教育進行融合。

眾所周知，學生學習興趣是否強烈，與教學內(nèi)容是否豐富多彩有著較強的關聯(lián)性，課堂教學活動越是多元，學生的學習積極性就會越強，也會更加深入地理解課堂教學內(nèi)容。所以，教師在對學生進行語言教學時，可讓學生閱讀教材內(nèi)容，并選擇與其內(nèi)容相符的具有一定德育教育色彩的內(nèi)容供學生閱讀。教師再以自己的理解，用口語化的表述方式，深入淺出地將書中的德育教育內(nèi)容進行講解，這會吸引學生的關注，激發(fā)學生的學習熱情。然后，教師可鼓勵學生將教師的講述內(nèi)容進行內(nèi)化，結合語文教材內(nèi)容進行理解，并將自己產(chǎn)生的思想進行總結后以文字的方式進行描述。這種結合德育教育的語言訓練模式，不僅提高了學生的德育素養(yǎng)，也提高了學生的分析思考能力和寫作能力。教師可將寫作內(nèi)容較好的作文在班級進行展示，使班級整體層面都可學習到學優(yōu)生的習作內(nèi)容。教師也可讓學優(yōu)生將自己的寫作歷程、寫作方法、寫作心得進行分享，這種做法也是身體力行地對德育的一種踐行，使學生懂得分享，學會共享，也可培養(yǎng)學生的團結意識。

三、開展多元活動，弘揚德育內(nèi)涵

若想有效提高語文教學效果，提升學生的德育素養(yǎng)，需要通過理論聯(lián)系實踐的模式來開展。教師可對學生開展多元化的課堂活動，使學生在情境中感受語文課文內(nèi)涵，以及其中蘊含的德育內(nèi)容。小學生的表演欲望較強，教師可結合學生的這一特點，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行表演，使學生在實踐中體會課文中的德育內(nèi)涵。此外，教師也可鼓勵學生根據(jù)自己所飾演的角色，去深度挖掘人物的個性特征，并嘗試去尋找人物身上存在的德育閃光點。這種教學模式既提高了學生的理解能力，也提高了學生的德育素養(yǎng)。教師可將一篇具有較強德育內(nèi)涵的課文當作范文讓學生進行學習，以此弘揚德育內(nèi)涵。教師應將課文中的德育教育方面的知識對學生進行講解，然后鼓勵學生將課文中與生活實踐相關聯(lián)的內(nèi)容進行融合，這樣會進一步激發(fā)學生的德育情感，使學生對德育學習產(chǎn)生濃厚興趣。也可使學生在表演過程中，身臨其境地去感受德育內(nèi)涵帶給心靈上的震撼。

此外，課外活動也是滲透德育教育的重要途徑。有一部分學生由于缺乏親身體會，會覺得周圍生活的環(huán)境整潔是一種常態(tài)，并沒有與環(huán)衛(wèi)工人的辛苦勞作相結合，甚至部分學生完全沒有考慮過這個問題，自然而然地享受著環(huán)衛(wèi)工人為人們帶來的整潔環(huán)境[2]。因此，在課文的內(nèi)容涉及保護周圍居住環(huán)境內(nèi)容的情況下，教師就可組織學生進行實地體驗，去感受環(huán)衛(wèi)工人的工作，也可借這個機會，對學生講解若沒有環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作，人們的生活居住環(huán)境勢必會變得臟亂差。同時，單純地看環(huán)衛(wèi)工人勞動，學生無法深入體會勞動的艱辛，可讓學生參與到勞動中，進行路面清潔，使學生真正感受到勞動者的不容易。這種親身體驗的課外活動，有助于學生理解課文內(nèi)容，還可養(yǎng)成學生愛勞動的習慣，更可讓學生體會到勞動果實來之不易，應加倍珍惜，這也會在無形中提高學生的德育素養(yǎng)。教師也可在課外活動中，帶領學生走進福利院、托老機構，目的在于讓學生感受到人間大愛，使學生懂得去關愛和溫暖他人。也可帶領學生前往烈士陵園，對學生弘揚德育內(nèi)涵，讓學生感受到今天的幸福生活來之不易，培養(yǎng)小學生的愛國主義情懷。

四、結合信息技術，促進德育發(fā)展

在當今社會信息技術大背景下，多媒體技術的運用為學生學習語文與德育知識提供了良好便利的條件，而這也是教育教學階段運用較多的一種教學模式。教師可利用微信平臺，為學生組建語文融合德育教育的網(wǎng)絡交流共享平臺，以此促進語文和德育教育二者的有序發(fā)展。

由于網(wǎng)絡具有較強的便利性，它打破了時空壁壘，為學生學習提供了高效優(yōu)質的平臺。教師可利用網(wǎng)絡平臺為學生搭建課前預習、課后交流的平臺。在課前環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡平臺引導學生預習課文中的生字、生詞，以便為閱讀和學習掃清基本障礙，進行課文自主閱讀，然后找出課文中有關德育教育的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡進行交流，提高學生的合作學習能力，也可提升學生的德育素養(yǎng)。在課后交流環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學生將在課堂學習過程中學習到的德育知識進行交流，以此更深度鞏固學生的德育學習內(nèi)容，促進學生德育素養(yǎng)的提升。此外，教師還可借助網(wǎng)絡的便利性，對學生開展網(wǎng)絡德育小競賽活動。教師可利用網(wǎng)絡對學生出示德育小問題，讓學生進行網(wǎng)絡答題，競賽問題應注意包含語文知識，充分體現(xiàn)出語文與德育教學融合的價值。在學生答題結束后，教師需要對題目評分后，最終評選出等級，并以此為依據(jù)對學生進行獎勵，目的在于鼓勵優(yōu)勝者，激勵成績較差者。這種網(wǎng)絡德育知識競賽活動，不僅激發(fā)了學生學習德育知識的自主意識，也提高了學生的德育能力，使學生更加高效地理解德育內(nèi)涵。

五、樹立榜樣人物，提高德育素養(yǎng)

榜樣的力量是無窮的，尤其在德育教育方面，榜樣更會給學生帶來無窮無盡的學習動力。在小學語文教材中，涵蓋了一部分先進和典型人物的事跡，而這些人物都可成為學生學習的榜樣。教師可讓學生通讀課文，對課文的內(nèi)容形成一個基本的理解。然后將課文中重點刻畫的某一人物進行重點分析，并結合課本之外這一人物的事跡對學生進行講解，使學生深入了解到人物的鮮明個性，以及這一人物身上所蘊含的良好道德品質，以此激勵學生產(chǎn)生學習榜樣人物的情感意識，激發(fā)學生提高德育素養(yǎng)的原動力，而這也是提高學生德育素養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。在此基礎上，教師還可讓學生查找與榜樣人物相關的資料，以便更進一步對榜樣人物進行全方位、立體化的了解。然后，可讓學生對榜樣人物的人生經(jīng)歷進行分析闡述，使學生通過自己的方式去理解榜樣人物的人生，以及所做出的對人民群眾有益，對社會發(fā)展有益的事情[3]。還應嘗試讓學生對榜樣人物的所作所為、所思所想進行模仿，以便于能夠親自去感悟榜樣人物內(nèi)心的強大力量，并努力成為那樣的人。這不僅能通過課文學習，提高學生對語文基礎知識的學習能力，也使教學內(nèi)容得以有效拓展，學生不僅學習到了課文所涵蓋的知識，也學習了課文中的人文精神。

再者，教師也可樹立班級學生典范，讓學生學習身邊人物的模范事跡，這也會提高學生的德育素養(yǎng)。比如，語文學習能力強、具有較強學習自主意識、擁有高效語文學習方法、具有良好學習習慣且喜歡助人為樂的學生都可成為班級學生學習的榜樣。教師可通過民主測評的模式，選擇出一名至幾名班級榜樣，讓榜樣學生帶領大家學習，并輔助教師培養(yǎng)學生的德育意識。班級榜樣不是一成不變的，具有流動性。這會使學生努力成為榜樣人物，以便更高效地帶領其他學生共同發(fā)展，更可激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生樂于助人的精神，有效促進學生道德素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學語文教學環(huán)節(jié)，教師可充分利用語文教學的特點，以及學習語文可提高學生分析、理解、思考能力的優(yōu)勢，將德育教育進行有效滲透。此外，教師也應充分發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢，并對教材內(nèi)容進行最大程度的利用，不僅要求學生學習教材基本內(nèi)容，也應鼓勵學生學習教材引申內(nèi)容，以此擴大德育教學的范圍，使學生能夠充分汲取教材中蘊含的養(yǎng)分，也可將德育學習情況在實際生活中進行運用，以真正凸顯出語文結合德育教學的價值。

參考文獻：

[1]于翔.基于小學語文教學探析德育滲透策略[J].知識文庫，2020（21）：52.

[2]朱明荷.小學語文教學中德育滲透的策略研究[J].小學生（中旬刊），2020（12）：7.

[3]陳金娟.新課程背景下小學語文教學滲透德育的策略研究[J].課外語文（上），2020（10）：93.

[責任編輯 谷會巧]