摘?要：隨著新教改革的不斷推行與發(fā)展，在高中英語(yǔ)教學(xué)課程中，相應(yīng)的教學(xué)理念與方式都將隨著時(shí)代的要求而做出必要的轉(zhuǎn)變，以便培育出現(xiàn)代高素質(zhì)人才。文章結(jié)合當(dāng)前新課程教學(xué)理念要求，針對(duì)如何在當(dāng)前的教學(xué)背景下做出積極的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，以便更好地推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);教學(xué)策略

一、 引言

在新課改教學(xué)理念下，為促進(jìn)學(xué)生全面身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，教師就必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式做出積極轉(zhuǎn)變。相較于以往教學(xué)模式，高中英語(yǔ)新課程教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心健康發(fā)展規(guī)律，不僅要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要結(jié)合當(dāng)前的新教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教育理念中富有人文精神與素質(zhì)教育思想，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)流于形式

根據(jù)新課程教學(xué)要求，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。在這種新型教學(xué)理念的引導(dǎo)下，促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并且積極加強(qiáng)與同學(xué)間的討論交流，在合作交流中共同進(jìn)步。這是當(dāng)前新課程教學(xué)理念改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

根據(jù)對(duì)當(dāng)前多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)課堂的觀察，可以發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性會(huì)采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式。然而，在部分教師的教學(xué)課堂上，引用自主學(xué)習(xí)方式與合作探究學(xué)習(xí)模式僅僅流于形式，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，卻缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獲得有效的進(jìn)步。在主要的教學(xué)表現(xiàn)形式上，主要有以下幾點(diǎn)。

1. 開(kāi)展自主性探究學(xué)習(xí)模式，無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)

為適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)發(fā)展要求，一些高中英語(yǔ)任課教師在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新。有的教師會(huì)在課前提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行挑選，在學(xué)習(xí)合作過(guò)程中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)伙伴也可以由學(xué)生自行進(jìn)行選擇。而通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，采用這樣的教學(xué)方式過(guò)于散漫，且存在著較多的不確定因素，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，難以完成既定的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式下，造成學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)技能與方式，所討論探究的話題大多是與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)甚相關(guān)的內(nèi)容。因此，在實(shí)際情況中，這種自主性學(xué)習(xí)方式往往流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，并不能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏教師的教學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)。

2. 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在合作教學(xué)活動(dòng)中所討論的內(nèi)容不具備探討的價(jià)值，在小組討論中，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的探究機(jī)會(huì)及時(shí)間，從而使得學(xué)生在此過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)生參與度不積極，學(xué)生在合作過(guò)程中不夠主動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力無(wú)法展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練。在這種教學(xué)方式下，即便課堂學(xué)習(xí)的氣氛甚為活躍，但是實(shí)際教學(xué)成效并不理想，不利于今后實(shí)質(zhì)性的教學(xué)突破。

（二）對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度不夠

對(duì)于高中英語(yǔ)新課改教學(xué)要求深入探究，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平及身心健康發(fā)展需要，面對(duì)全體學(xué)生，注重學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。在英語(yǔ)具體的教學(xué)內(nèi)容上，要以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。然而，對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

1. 在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師依然處于教學(xué)的主體地位

在教學(xué)內(nèi)容上，語(yǔ)法詞匯知識(shí)講解依然是教學(xué)的主要內(nèi)容。一方面，當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)講解，而英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，在當(dāng)前的新課程教學(xué)理念下，更需要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等相關(guān)能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)有教學(xué)模式下，顯然學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得不到有效保障，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)“聽(tīng)不懂”“講不出”。在另一方面，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往注重對(duì)教材內(nèi)容的講解，并不能夠積極結(jié)合當(dāng)前的課題，為學(xué)生提供與教材知識(shí)相關(guān)的具有拓展性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主性探究，或者是組織學(xué)生討論。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)節(jié)缺乏良好的實(shí)踐環(huán)境，多數(shù)學(xué)生依然處于“啞巴式”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管在考試訓(xùn)練中能夠在書面上熟練的應(yīng)用理論知識(shí)，但是在語(yǔ)言表達(dá)中不能夠順利表述、闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

2. 在英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)缺乏一定的拓展性及實(shí)踐性

根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程中依然以教材中的短篇文章為主，在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上，缺乏對(duì)長(zhǎng)篇文章及英文節(jié)選的有效閱讀。這就在一定程度上嚴(yán)重限制了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力匱乏，對(duì)詞匯知識(shí)的積累量嚴(yán)重不足。同時(shí)，由于長(zhǎng)期得不到有效的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇及英文原著時(shí)，缺乏一定的耐力。在種種外在原因的影響下，當(dāng)前高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所掌握的詞匯較少，英語(yǔ)聽(tīng)力理解及口語(yǔ)表達(dá)能力也得不到有效的訓(xùn)練，這就與現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展極不相符。

三、 高中英語(yǔ)新課改理念下開(kāi)展的新型英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）全面提高高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)

1. 樹立全新的教學(xué)理念

首先在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持樹立以人為本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分尊重學(xué)生作為個(gè)體的差異性，尊重每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不同意見(jiàn)及想法。對(duì)于高中英語(yǔ)課程的具體實(shí)施，要提前制定好相應(yīng)的規(guī)劃與定位，使教育回歸本身。注重高中英語(yǔ)人文性的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教材訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到有效提高。教材使用上要與當(dāng)前學(xué)生心智發(fā)展與心理狀態(tài)相符合，更要與當(dāng)前高中生未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)。在教學(xué)理念中要積極滲透先進(jìn)的管理藝術(shù)，以當(dāng)前國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的要求為引導(dǎo)，從而培養(yǎng)出符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及科技發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2. 在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，積極為學(xué)生提供自主性學(xué)習(xí)的條件，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，突出學(xué)生的主體地位，這是當(dāng)前新課標(biāo)改革的重要教學(xué)要求

需要注意的是，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，必須基于當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際要求，必須與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相適應(yīng)，教師在此過(guò)程中要嚴(yán)格進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。在具體的教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)當(dāng)前新課程教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)出使學(xué)生能夠自覺(jué)融入的語(yǔ)言情境。針對(duì)學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容，教師要盡可能的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)這些材料內(nèi)容進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)探究;并且針對(duì)具體的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠運(yùn)用這些語(yǔ)言材料進(jìn)行積極的交際活動(dòng)，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課程開(kāi)展的最后就需要教師對(duì)此項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，提高學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言交際的積極性，關(guān)注每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

3. 具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)

在新課程教學(xué)理念的要求下，任課教師首先要具備終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)自身專業(yè)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷更新與拓展。為此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，就要學(xué)會(huì)不斷反思，總結(jié)出以往教學(xué)的不足與缺陷。對(duì)新教材內(nèi)容合理使用，進(jìn)行師生之間的良性互動(dòng)，也可以通過(guò)教師之間的互相聽(tīng)課評(píng)選，在工作研討及課后的評(píng)價(jià)過(guò)程中總結(jié)出優(yōu)秀的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己日常教學(xué)行為及理念進(jìn)行認(rèn)真分析。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前新課程教學(xué)改革的背景下，為適應(yīng)教學(xué)的管理要求，高中英語(yǔ)任課教師需要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行突破，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1. 在教學(xué)管理工作中，首先要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，任課教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，以當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力為前提，整合各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫一體的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師利用當(dāng)前新型教材內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。例如，在針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力方面的訓(xùn)練過(guò)程中，教師在放映磁帶錄音之前，可以先向?qū)W生提出相應(yīng)的任務(wù)要求，這樣在之后的聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)專注于所所需的信息。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)力訓(xùn)練課程之后，教師要為學(xué)生提供大量的與教學(xué)內(nèi)容相符的課外閱讀材料，促使學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，拓展自身的學(xué)習(xí)視野，豐富自身的學(xué)習(xí)知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，為使此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠有效實(shí)行，教師要為學(xué)生布置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)踐交際情景，教師就可以利用當(dāng)前學(xué)生所熟悉的各項(xiàng)事物，結(jié)合新課程所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，編排為豐富的對(duì)話，使學(xué)生可以通過(guò)日常對(duì)話中提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于在此項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)慕o予表彰。最后對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，教師就可以以學(xué)生日常熟悉的事物為對(duì)象，使學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物進(jìn)行介紹，采用以上教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，層層相扣，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力時(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建趣味課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能具有非常重要的幫助。

2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練。開(kāi)設(shè)固定的英語(yǔ)閱讀課程，從當(dāng)前學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)出發(fā)，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的英文材料或是經(jīng)典名著的節(jié)選內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去領(lǐng)略異域文化風(fēng)采，感悟世界各國(guó)不同的文化內(nèi)涵，從而體會(huì)到世界文化的豐富多彩。通過(guò)有效的教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章的耐心進(jìn)行有效的磨煉，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠?qū)λ璧男畔⑦M(jìn)行有效提取，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把控能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程教學(xué)理念的要求下，教師首先要具備現(xiàn)代化的教學(xué)管理能力，不斷拓展自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便能夠適應(yīng)新時(shí)代的工作要求。注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力與人文精神的綜合提升。

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[2]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語(yǔ)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

李艷麗，甘肅省定西市，甘肅省漳縣第一中學(xué)。