吳泳梅

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正在逐步走進(jìn)人們的生活，現(xiàn)代教育技術(shù)由電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助（CAI）向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)渡，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)已從過(guò)去單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育向以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要信息工具培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育技術(shù);教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)與技能相結(jié)合的學(xué)科，課程的開(kāi)展既要滿足學(xué)生考試的要求，同時(shí)還需緊跟時(shí)代的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，更應(yīng)該給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技能，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，要求學(xué)生發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，以及課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和連續(xù)性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多樣化的教學(xué)方式提高教學(xué)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課教學(xué)的結(jié)合體，教學(xué)過(guò)程中，教師在以課堂教學(xué)為主的過(guò)程中，要摻雜多元化的教學(xué)方式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)突破了時(shí)間和空間的界限，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的途徑獲得學(xué)習(xí)的資源，還可以及時(shí)與同學(xué)討論，解決疑難問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)是目前教學(xué)過(guò)程中最常采用的一種方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，教師可以更好地了解學(xué)生的層次水平，進(jìn)行有梯度、有層次的教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。微課教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方式。教師可以通過(guò)微課的形式，把教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容錄制下來(lái)，以微課的形式供大家學(xué)習(xí)，同時(shí)把微課的網(wǎng)址告知家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。在線教學(xué)方式也是一種即時(shí)性的教學(xué)方式?？梢赃M(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的教學(xué)，使學(xué)生和教師能夠打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行自主的探索式學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教學(xué)觀念的更新，提升教學(xué)質(zhì)量

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程往往是由淺入深。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有利條件，在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)更多的情景，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加結(jié)構(gòu)化、生動(dòng)化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷加深學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏睦斫?，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，要始終明確學(xué)生是課堂的主體，教師要尊重學(xué)生之間的差異，相信每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)秀之處，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下非線型復(fù)式的實(shí)踐操作形式，優(yōu)化教學(xué)策略

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)踐操作，直觀展示知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生歷經(jīng)“觀察—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”這一教學(xué)流程來(lái)掌握知識(shí)。把知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)，讓學(xué)生在“生活化”“互動(dòng)化”的課堂教學(xué)中去演繹、去學(xué)習(xí)、去感受、去應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。

比如在講解《制作多媒體演示文稿》這一章時(shí)，常規(guī)教學(xué)PowerPoint的方法是采取以任務(wù)為載體，每節(jié)課或提出新任務(wù)或在對(duì)原任務(wù)不斷深化與完善中展開(kāi)新的教學(xué)內(nèi)容。這種由淺入深的任務(wù)展開(kāi)更側(cè)重于對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)，即以任務(wù)為牽引，逐步了解該軟件的各方面功用。假如引入網(wǎng)上專題式教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)的內(nèi)在邏輯組織方式發(fā)生了變化，直接從知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和功能分類上著手，是從使用者的角度來(lái)認(rèn)識(shí)軟件的。如將PowerPoint主要內(nèi)容分為“基本”“插入”“動(dòng)畫(huà)”與“其他”四部分?！盎尽辈糠职褂肞owerPoint必須掌握的基本操作，如進(jìn)入、保存和一些特定術(shù)語(yǔ)等;“插入”部分是制作幻燈片的素材庫(kù)，以及如何豐富幻燈片內(nèi)容，如插入文本框和聲音等;“動(dòng)畫(huà)”部分是如何讓幻燈片及其內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)。專題式教學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)站是按照學(xué)生制作一個(gè)演示文稿的思路設(shè)計(jì)，它更適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，“其他”部分中包括對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和深化，以滿足有能力的學(xué)生的再提高，還有需要?dú)w納和強(qiáng)調(diào)的地方，以及一些零散的內(nèi)容在此加以說(shuō)明，如學(xué)會(huì)使用“幫助”菜單等。這種設(shè)計(jì)思路更便于學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助網(wǎng)站，完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

同時(shí)，在專題式學(xué)習(xí)中，知識(shí)的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，以往知識(shí)在教材中的呈現(xiàn)是直線型，教學(xué)思路是以教師為主的單一性。而在專題式學(xué)習(xí)的網(wǎng)站中，知識(shí)的呈現(xiàn)是非線型復(fù)式的形式，知識(shí)以網(wǎng)頁(yè)為載體，相關(guān)聯(lián)的部分使用超鏈接，各部分知識(shí)彼此獨(dú)立又互有聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力去自由選擇。從觀察問(wèn)題的產(chǎn)生到順利解決的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成一套知識(shí)體系。這樣不僅課堂效果良好，更為以后學(xué)習(xí)和拓展打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”面前更加自信、坦然，也使學(xué)生親身感受到先進(jìn)的教育技術(shù)帶來(lái)的極大方便和愉悅。通過(guò)這樣的教學(xué)可以使學(xué)生自覺(jué)利用更多的時(shí)間和精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的信息技術(shù)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前，我國(guó)的教學(xué)機(jī)制評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性又要彰顯學(xué)生的特性，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的不斷改革，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的例子。比如幻燈片的制作，先把制作完的“古詩(shī)欣賞”的演示頁(yè)存盤(pán)，然后要求學(xué)生選一首喜歡的詩(shī)或短文，自由選擇背景圖、外觀模板和頁(yè)版式制作演示文稿，并把他們的成果放在網(wǎng)上展示出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。之后選擇有代表性的小組介紹自己的作品，并接受其他小組的提問(wèn)，讓學(xué)生在交流中展現(xiàn)個(gè)人的能力，在交流中相互促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流，使教學(xué)多樣化、靈活化。根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師給予不同程度的幫助與引導(dǎo)，做到因材施教。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用網(wǎng)絡(luò)提供豐富而便捷的資源、突破時(shí)空限制的平等交流等優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化。教師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生，合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種有效的教學(xué)方式，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不利條件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的積極因素，努力把教學(xué)工作做得更好，使信息技術(shù)的課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)

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