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        學校、家庭與社會體育一體化教育研究

        2021-12-09 03:12:33李金花邱麗玲
        體育教學 2021年11期
        關(guān)鍵詞:社會體育學校體育一體化

        李金花 邱麗玲

        摘 ?要:青少年身體素質(zhì)是社會進步和文明發(fā)展的重要標志,整個社會為此擔負重要責任。在青少年教育過程中,構(gòu)建學校、家庭、社會一體化教育體系至關(guān)重要。同時,亦應注重對受教育者主體性和獨立個性的培養(yǎng)。唯有如此,才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)“完整的人”的教育目標。

        關(guān)鍵詞:學校體育;家庭體育;社會體育;一體化

        中圖分類號:G633.96 ? ? 文獻標識碼:A ? ? 文章編號:1005-2410(2021)11-0018-02

        新時代發(fā)展要求對體育教育的目標有了新的要求,它以實現(xiàn)“完整的人”為教育目標,需要學校、家庭、社會形成教育合力。同時,也需要培養(yǎng)受教育者的主體性和獨立個性,從而真正適應社會發(fā)展需要。

        一、學校、家庭與社會體育一體化教育面臨的困境

        (一)學校體育教育的價值偏頗

        學校體育是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的重要途徑之一,目前,社會上很多人將學校體育與競技體育相等同,認為學校體育只是少數(shù)人從事的體育活動,這種理解顯然有失偏頗。當然,重視競技體育與新中國成立后我國的國情息息相關(guān),在當時的一段時間內(nèi),我們需要注意競技體育所帶來的政治效應。面對新時代的發(fā)展需要和國際發(fā)展環(huán)境,學校體育教育的價值取向需發(fā)生轉(zhuǎn)變,以確立與新時代人民生活需要相適應的學校體育教育價值取向。

        (二)家庭體育教育的缺失

        家庭是孩子的天然學校,是學校教育的重要補給力量。但在我國目前的家庭教育中,面臨這樣一個問題,即大多數(shù)家長認為,體育教育是學校的事情,與家庭沒有任何關(guān)系?;蛘哙笥诠ぷ鞣泵?、自身條件等原因,放棄對子女的教育。另一方面,家庭體育教育的缺失也與我國長期以來形成的傳統(tǒng)教育模式與環(huán)境息息相關(guān)。在大多數(shù)家長看來,體育是副科,并不像語數(shù)外那樣位置不可“撼動”。雖然,當今時代對體育的重視程度日益凸顯,但傳統(tǒng)的教育理念在一定時間內(nèi)不可能完全消除。因此,家長自然不樂于參與到子女的體育教育中。

        同時,家庭體育教育雖長期被提及,但往往只是依附于學校體育教育而存在,沒有獨立性,不具備主體地位,更沒有明確的教育目標和教育任務,沒有自身的實質(zhì)性地位。因此,在一定程度上而言,我國還不存在完整意義上的家庭體育教育。

        (三)社會體育教育的遮蔽

        長期以來,社會體育教育的重要性并未被人們所認識,處于一種被遮蔽的狀態(tài)。另一方面,政府也曾嘗試將學校、家庭、社會三者之間有效地聯(lián)系起來,2007年5月7日印發(fā)的《中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中提出,加強家庭和社區(qū)的青少年體育活動,形成學校、家庭和社區(qū)的合力[1]。但社會在體育教育中所發(fā)揮的作用并沒有達到預期的效果,且發(fā)展較為緩慢,成為制約體育教育發(fā)展的嚴重短板。這與制約社會發(fā)展的諸多因素是息息相關(guān)的。社會在體育教育中應該扮演什么樣的角色,以及如何將其作用充分發(fā)揮有待深入研究。

        (四)終身體育的認知缺位

        隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)教育框架中“重課堂,輕體質(zhì)”的陳舊觀念正日益被打破,終身體育的理念已逐漸被人們形成共識。終身體育無論對于學生的體育鍛煉還是身體素質(zhì)的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。然而,要貫徹好終身體育的理念并付諸實際行動,僅僅學?;蛏鐣畏矫姘l(fā)力是遠遠不夠的,需要學校、家庭、社會三大教育主體充分認識到其作用和重要性,并形成協(xié)同教育合力,實現(xiàn)教育效能的深度發(fā)揮。

        也正是因為上述原因,學校、家庭、社會三者在體育教育方面并沒有緊密的聯(lián)系,“既沒有明確的領(lǐng)導關(guān)系,也沒有構(gòu)成利益相關(guān)關(guān)系”[2]。進入新時代,在建設體育強國的背景下,學校體育的改革發(fā)展需真正實現(xiàn)學校與家庭、社會體育的一體化,促進全社會全員共同關(guān)注青少年體育發(fā)展,為青少年學生創(chuàng)造提高身體素質(zhì)的良好環(huán)境,“促進完整的生命自由發(fā)展,使每個人成為他自己”。

        二、學校、家庭與社會體育一體化教育的發(fā)展路徑

        (一)準確定位學校、家庭與社會在體育教育中的重要性

        思想是行動的先導,對客觀事物的正確認識與科學評判影響著事物的發(fā)展與進程。準確定位學校、家庭與社會在大學生體育教育中的地位與作用至關(guān)重要。學校、家庭與社會三者之間的角色既不能互換,也不能替代,更不能越位。

        在此,存在著對三者定位“螺旋上升”的認識,即克服學校、家庭、社會對自身傳統(tǒng)定位的狹隘觀念,同時,又根據(jù)青少年不同發(fā)展階段的特點進行三者作用的準確定位。因此,這種準確定位不是對以往觀念的簡單重復。

        首先,需有一個切實有力的中介進行大力宣傳與推廣,而這個中介不應是還未完善的社會系統(tǒng),而應該是較為完善的學校體系。也就是說,學校應成為宣傳三者對青少年體育教育重要性的發(fā)力者與橋梁,使家庭、社會真正認識到自身的重要性,樹立教育的責任意識、和諧思想,并愿意參與其中。

        其次,還應重視青少年自身的重要性。在體育教育的過程中,他們是受眾群體。當代青少年更為獨立且具有個性,對待事物更有自己的想法和判斷。因此,在體育教育過程中,不能單純地將他們視為被動的客體與對象。相反,應充分發(fā)揮他們的主觀能動性,讓他們樂于將學校、家庭與社會三者有機聯(lián)系起來,并積極參與到這一共同體的建構(gòu)過程中。

        (二)構(gòu)建學校、家庭與社會體育共同體教育體系

        體育教育作為一項系統(tǒng)工程,學校、家庭與社會的作用均不可替代,且要充分發(fā)揮好三者的重要作用。如何發(fā)揮、如何達到理想的效果確實是值得研究的重要課題。越來越多的教育工作者認識到問題的重要性,并提出學校體育的發(fā)展要實現(xiàn)與家庭、社會的一體化。這種一體化較為單向,缺乏兩兩互動,往往以學校為核心和紐帶,通過學校實現(xiàn)學校與家庭、學校與社會的融合與發(fā)展,缺少家庭與社會之間的良性互動。因此,在一定程度上而言,這樣的一體化必然存在弊端,不夠健全與完善,也不能真正實現(xiàn)學校、家庭與社會的一體化。

        在實施體育教育的過程中,需要建立學校、家庭與社會共同體教育體系,實現(xiàn)全員全過程全方位育人。同時,還應培養(yǎng)青少年的主體意識,尊重他們的主體性,注重對他們獨立人格的培養(yǎng),形成學校、家庭、社會與學生四位一體的教育體系,促進大學生全面發(fā)展。

        首先,在學校與家庭之間的雙向互動中,應建立學校、家庭、學生三位一體的教學體系。即以學生為根本、以學校為主導、以家長為主體的教育機制,從而實現(xiàn)學校與家庭教育的有機融合。而這種有機融合模式的建立最行之有效的辦法就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,為家長與學校合作提供廣闊空間,允許雙方暢所欲言,交流溝通。這種方式能夠打破傳統(tǒng)家委會方式的局限性,幫助家長樹立正確的教育理念,引導家長正確認識自己的角色,使每位家長都能隨時隨地關(guān)注子女體育教育問題,找到雙方的有機結(jié)合點。同時,學校也可以探索開放式教育模式,由學校和家長共同研究制定體育教育方案,一起執(zhí)行,并及時溝通調(diào)整。有條件的學校可定期分批邀請家長共同參與到學校的體育教學中。為破解家長參與實地體育教育的難題,緊跟時代發(fā)展,學校還應積極探索網(wǎng)絡體育教學,拓展家校共同教育途徑。同時,家庭體育是學校體育的有效延伸,家長應積極參與到孩子的家庭體育作業(yè)中,營造良好的家庭體育氛圍,培養(yǎng)孩子良好的行為習慣,實現(xiàn)家校體育教育的有效連接。亦唯有如此,才能讓家長在過程中感受體育的獨特魅力與價值,感受家校合作的重要性,實現(xiàn)家長從自發(fā)參與到自覺加入的轉(zhuǎn)變,從而更好地實現(xiàn)學校與家庭之間互動的良性循環(huán)。同時,應讓學生深刻感受到學校與家庭合作交流對自身發(fā)展的重要性,促使他們更加積極主動地促進兩者之間的互動,實現(xiàn)學校、家庭、學生三位一體的教育理念。

        其次,在學校與社會之間的互動過程中,應建立學校、社會、學生三位一體的發(fā)展體系。培養(yǎng)“完整的人”是學校體育教育的目標所在,這一目標的實現(xiàn)離不開社會主體的積極參與,社會應該拋棄以往從自身角度出發(fā)對體育教育的價值衡量,轉(zhuǎn)而從人的發(fā)展的角度思考體育教育的重要性。為此,學校應充分認識和挖掘社會的積極作用,并將部分教育功能轉(zhuǎn)移給社會,讓社會成為真正的參與主體。同時,社會也應該增強主動性,積極承擔責任,建立完善的社會參與學生體育教育的機制,從而進一步提高學校與社會之間的合作效率。當然,這種合作效率的提高還需要與學生發(fā)展需求相適應的社會體育教育的相應提高,如充足的專業(yè)體育人才、先進的場館設施和服務方法等。為此,可通過一定政策激勵學校教師參與到社會體育中,彌補社會專業(yè)人才的不足,緩解社會的壓力,并更好地促進學校與社會之間的有效互動與發(fā)展。在這一發(fā)展體系中,學生作為受教育主體應被充分激發(fā)積極性和主動性,認識到自身發(fā)展對于學校和社會發(fā)展的重要價值,積極加入到兩者的融合發(fā)展中。

        再其次,在家庭與社會之間的互動過程中,應建立家庭、社會、學生三位一體的互動體系。社會作為青少年活動和受教育的重要陣地,在體育教育中的作用日益凸顯。它一頭“連著”家庭,一頭“連著”學校,其作用發(fā)揮的順暢與否直接關(guān)系著整個系統(tǒng)的效能。長期以來,家庭與社會之間的互動較為匱乏,一定程度上源于兩者的長期缺位。而這一方面需要家庭主體觀念的轉(zhuǎn)變,認識到社會在孩子體育教育中的重要性,另一方面需要社會敢于承擔主體責任,從而使兩者逐漸形成教育目標一致的共同體。對于兩者來講,目前最行之有效的方法是加強家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系與溝通。社區(qū)體育作為社會體育的基本單位,是與家庭聯(lián)系最密切的結(jié)合點。同時,學生在兩者關(guān)系中所發(fā)揮的橋梁作用至關(guān)重要,他們是加速兩者合作交流的潤滑劑。學生一方面攜帶家庭成員共同加入社會體育教育發(fā)展中,另一方面可以將在學校中學習到的專業(yè)體育知識應用到社會體育發(fā)展中,從而更好地反哺家庭體育教育。

        綜上所述,構(gòu)建學校、家庭與社會體育共同體教育體系至關(guān)重要,任何一個系統(tǒng)的滯后都會破壞完整的教育價值。我們應該在承認和尊重學校、家庭和社會三者教育差異性的基礎(chǔ)上,不斷促進教育系統(tǒng)整體的優(yōu)化發(fā)展,形成多維度合一的大體育育人格局,從而達到教育效果的最優(yōu)化。

        參考文獻:

        [1]中共中央國務院.關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見[EB/OL].[2007-05-07].http://www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_663655.htm.

        [2]托馬斯·潘恩.常識[M].蔣漫,譯.上海:上海譯文出版社,2015.

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