黃倩　余莉

摘要：應(yīng)用技術(shù)型本科人才是推動產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和社會發(fā)展的重要力量，德國、瑞士、英國等發(fā)達(dá)國家在這方面進(jìn)行了探索，其主要經(jīng)驗(yàn)是：德國采用工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的雙元制人才培養(yǎng)模式，瑞士采用全方位的“三元制”職業(yè)教育模式，英國構(gòu)建了多層次、系統(tǒng)化的應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，針對我國存在的應(yīng)用技術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)價值偏離導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)性不足、實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論內(nèi)容割裂所導(dǎo)致的教學(xué)低效化、政策法規(guī)保障不足弱化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)效果等問題，建議從完善培育應(yīng)用技術(shù)型人才成長動力機(jī)制、構(gòu)建理論與實(shí)踐融合的新型教育系統(tǒng)、強(qiáng)化政策及法律在教學(xué)中的規(guī)范作用三個方面著手，積極推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校;人才培養(yǎng);國外經(jīng)驗(yàn);現(xiàn)實(shí)啟示

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）21-0117-03

所謂應(yīng)用技術(shù)型人才，是指既具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識，同時又具備較強(qiáng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，他們在國家創(chuàng)新體系中扮演著重要角色。調(diào)查顯示，我國高級應(yīng)用技術(shù)型人才缺口嚴(yán)重，因此，如何推進(jìn)本科高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，推動多層次、應(yīng)用型技術(shù)人才結(jié)構(gòu)建設(shè)，成為一項(xiàng)長遠(yuǎn)且重要的時代課題。本文回溯了德、瑞、英三國職業(yè)教育歷程，梳理了其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并立足我國實(shí)情提出了具體的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑。

一、國外應(yīng)用技術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

（一）德國：工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的雙元制人才培養(yǎng)模式

德國在進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的過程中，遵循的是以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的雙元制人才培養(yǎng)模式，提倡實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的有效統(tǒng)一，其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：第一，重視模塊化課程體系建設(shè)，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的模塊進(jìn)而開展教學(xué)工作。模塊化課程設(shè)計遵循的是“經(jīng)驗(yàn)”本位的課程觀，充分滿足了學(xué)生個人的知識獲取及實(shí)踐學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)了對知識點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理和學(xué)時的彈性設(shè)置。在實(shí)施過程中，盡管每學(xué)分對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是固定的，但可以結(jié)合實(shí)際情況需要合理分配教師授課及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操作的時間比例。第二，注重雙元制教學(xué)模式的推進(jìn)，即企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)。雙元制教學(xué)的突出特色是“課堂進(jìn)企業(yè)”，超過一半以上的時間用來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)習(xí)設(shè)計，這無疑促進(jìn)了知識內(nèi)化和吸收，達(dá)到了邊做邊學(xué)的目的。第三，從人才培養(yǎng)保障機(jī)制來看，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)得到了雙師型教師隊伍、政府企業(yè)物力支持、企業(yè)稅收雙重標(biāo)準(zhǔn)等多方面的保障[1]。此外，德國成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）等一百多所在國際職業(yè)教育領(lǐng)域影響力極大的高校，培養(yǎng)出大量實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的人才，成為該國高等教育體系不可或缺的重要組成部分。

（二）瑞士：全方位的“三元制”職業(yè)教育模式

瑞士的“三元制”（trialessystem）職業(yè)教育模式是從傳統(tǒng)“雙元制”的基礎(chǔ)上演變而來的，企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心是支撐瑞士“三元制”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素。具體而言，第一，從培訓(xùn)內(nèi)容來看，企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心均參與人才培養(yǎng)工作，企業(yè)為學(xué)徒提供車間崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)境，助力其獨(dú)立走上工作崗位;學(xué)校則對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)學(xué)、語言學(xué)等方面的理論知識教育工作;培訓(xùn)中心由瑞士行業(yè)協(xié)會設(shè)立，其重點(diǎn)對學(xué)徒進(jìn)行社交技能、實(shí)操訓(xùn)練、工作方式等方面的指導(dǎo)，提升了學(xué)徒的綜合素質(zhì)。第二，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，瑞士“三元制”模式會結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及勞動力市場需求等要素來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)變革，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。第三，在就業(yè)管理上，瑞士教育部門十分關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)資格證書管理，不同的培訓(xùn)項(xiàng)目都有對應(yīng)的資格證書，完成三年或四年培訓(xùn)的學(xué)徒即可獲得學(xué)業(yè)結(jié)業(yè)證書，表明對其專業(yè)能力的認(rèn)可。

（三）英國：多層次、系統(tǒng)化的應(yīng)用人才培養(yǎng)體系

第一，從內(nèi)容組織上看，英國現(xiàn)代學(xué)徒制的面向?qū)ο蠹仁菍W(xué)生又是學(xué)徒，他們既要花三分之一的時間完成學(xué)校制定的理論課任務(wù)，又要花剩下的時間參與企業(yè)課程實(shí)踐。在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般會結(jié)合教學(xué)需要采取項(xiàng)目驅(qū)動或者行動導(dǎo)向教學(xué)模式;在企業(yè)實(shí)踐過程中，其一般會采用“師傅帶徒弟”的方式進(jìn)行一對一指導(dǎo)。第二，在教學(xué)目標(biāo)上，英國現(xiàn)代學(xué)徒制不僅要求學(xué)生掌握適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的各種技能，同時還應(yīng)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造，從而取得應(yīng)有的學(xué)歷證書。從2004年開始，英國現(xiàn)代學(xué)徒制就開始建立梯度銜接的學(xué)歷教育體系，從而完成了職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的對接，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生理論素質(zhì)和實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)。第三，從保障機(jī)制來看，英國政府通過頒布《現(xiàn)代學(xué)徒制條例草案》《學(xué)徒制、技能、兒童和學(xué)習(xí)法案》等系列法律法規(guī)對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)工作進(jìn)行規(guī)范，并通過提升學(xué)徒薪資、加大學(xué)徒經(jīng)費(fèi)資助、減免企業(yè)稅收等方式來推動現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施。第四，《羅賓斯報告》提出“進(jìn)行新型高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)”的倡議，多科技術(shù)學(xué)院與高等院校具有同等社會地位。從英國高校體系發(fā)展來看，在新興工業(yè)的推動下，英國實(shí)施多科技術(shù)學(xué)院計劃來培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐型人才是明智的。

二、我國應(yīng)用技術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)價值偏離導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)性不足

從近幾年看，我國社會就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，但是高端應(yīng)用技術(shù)型人才缺口較大，這反映出目前應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的矛盾，產(chǎn)生這一問題的根源在于人才培養(yǎng)價值偏離所導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)性不足[2]。一方面，部分高校辦學(xué)過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的趨利色彩，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與社會需求之間存在嚴(yán)重的信息不對稱。很多高校在提升排名等外因的驅(qū)動下進(jìn)行盲目合并，一定程度上導(dǎo)致“千人一面”培養(yǎng)困境的出現(xiàn)。我國社會發(fā)展需要大量優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)型人才作為支撐，但是當(dāng)前高校教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)性不足導(dǎo)致高端應(yīng)用技術(shù)型人才嚴(yán)重缺失，無法為社會可持續(xù)發(fā)展提供動力支持[3]。另一方面，在傳統(tǒng)的“知識至上”的錯位思想影響下，等級制的人才評價模式依然盛行，按照職業(yè)進(jìn)行人群分類的扭曲價值觀依然左右著人們的思想。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論內(nèi)容割裂所導(dǎo)致的教學(xué)低效化

我國應(yīng)用技術(shù)型本科高校在人才培養(yǎng)過程中，存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論內(nèi)容割裂、“教”與“學(xué)”分離的問題，導(dǎo)致教學(xué)低效化。第一，通識課程比例較高，公選課和公修課所占比例較高，一定程度上擠占了技能學(xué)習(xí)的課時和時間，不利于學(xué)生更好地提升自身的技術(shù)能力和操作能力。第二，專業(yè)課程中陳舊的理論知識比重過高，難以與最新的實(shí)踐要求相統(tǒng)一，也無法為新時代背景下的具體實(shí)操環(huán)節(jié)提供理論指導(dǎo)。第三，實(shí)踐課程受學(xué)校重視程度不夠，學(xué)生很少有機(jī)會真正參與到企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動，這就弱化了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效果，無法最大化地釋放教師的價值，難以從根本上讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)到真正的可用知識和技能。第四，校企合作是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要手段之一，在幫助學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中產(chǎn)生著重要作用，但就目前來看，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系還是不夠緊密，一方面企業(yè)過于注重追求自身的經(jīng)濟(jì)價值，而學(xué)生無法在其中創(chuàng)造較大的價值和效能;另一方面，不少企業(yè)負(fù)責(zé)人缺乏參與人才培養(yǎng)的責(zé)任意識，因而在校企合作過程中的積極性不高，這些都在很大程度上阻礙了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

（三）政策法規(guī)保障不足弱化了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)效果

首先，高校在自身轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，面臨著配套政策缺失的問題。盡管不少高校都積極響應(yīng)國家政策進(jìn)行自身人才培養(yǎng)模式改革，但是由于面臨經(jīng)費(fèi)支持、教師隊伍、評價標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)認(rèn)定等政策法規(guī)保障方面的缺失，導(dǎo)致應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意。其次，目前我國缺乏完整的保障應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的政策法規(guī)體系，如在應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)過程中，缺乏有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、人才評價方式科學(xué)性評估機(jī)制等。再如，在校企合作開展過程中，由于缺乏相關(guān)政策法規(guī)的保障，導(dǎo)致校企雙方在具體的項(xiàng)目合作過程中責(zé)任不明晰，進(jìn)而可能會導(dǎo)致合作項(xiàng)目中斷、無實(shí)效等問題出現(xiàn)[4]。

三、國外應(yīng)用技術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)的啟示

（一）價值重塑，完善應(yīng)用技術(shù)型人才成長動力機(jī)制

德、瑞、英等國家十分注重對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的價值引領(lǐng)作用，比如德國成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）等一百多所國際職業(yè)教育高校，這既保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也從價值觀層面對應(yīng)用技術(shù)人才教育起到了引領(lǐng)和匡扶作用。又如英國建立與高等院校具有同等社會地位的多科技術(shù)學(xué)院，這也是對應(yīng)用技術(shù)型人才的價值引領(lǐng)。此外，德、瑞、英等國家重視應(yīng)用技術(shù)型人才的成長機(jī)制建設(shè)，促使專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的緊密對接，這都對我國應(yīng)用技術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)有參考價值。

要想從根本上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急是匡正價值觀，完善應(yīng)用技術(shù)型人才成長動力機(jī)制。具體來說，第一，應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生擇業(yè)觀教育，加強(qiáng)價值重塑。針對當(dāng)前大學(xué)生擇業(yè)過程中的“高收入”“工作穩(wěn)定”等趨利思維，高校教育應(yīng)重點(diǎn)對之進(jìn)行真善美教育和熏陶。要把人的品性、能力、道德等提升到與專業(yè)知識同等重要的高度，做好“三全育人”和課程思政工作，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀。第二，改變傳統(tǒng)的社會人才評價標(biāo)準(zhǔn)。以理性的眼光對各類人才進(jìn)行公正評價，改善傳統(tǒng)以大學(xué)排名為核心的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將學(xué)科排名、專業(yè)排名等置于重要位置，重視應(yīng)用技術(shù)型人才的科研成果及技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，以此推動應(yīng)用技術(shù)型本科人才提升自身技術(shù)能力。同時，還要采取實(shí)際措施消除或改變社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的偏見，這無疑可以最大化地調(diào)動應(yīng)用技術(shù)型本科人才的學(xué)習(xí)積極性[5]。第三，高校應(yīng)加快以社會需求為核心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。積極借鑒德國、英國等國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為驅(qū)動，積極扎實(shí)開展校企合作，推動人才選拔、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐等多維度的改革，以便更好地將高校專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)變革等結(jié)合起來，達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)整合，構(gòu)建理論與實(shí)踐融合的新型教育體系

德國、瑞士、英國等國家的職業(yè)教育十分關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取多種方式推動專業(yè)理論知識向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化，從而提高技術(shù)技能型人才培育效果。比如德國所倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合雙元制育人模式，充分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一，通過“課堂進(jìn)企業(yè)”這一特色模式有效地提升了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的完美對接;再如瑞士“三元制”人才培養(yǎng)模式就強(qiáng)調(diào)企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心均參與到人才培養(yǎng)工作中去，這也是理論與實(shí)踐融合的有效方式;英國現(xiàn)代學(xué)徒制面向?qū)ο髮W(xué)生又是學(xué)徒，他們要在學(xué)校和企業(yè)之間完成角色轉(zhuǎn)換，從而切實(shí)提升自身的理論素質(zhì)和實(shí)踐水平。我國應(yīng)立足國情并借鑒國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建理論與實(shí)踐融合的新型教育體系。

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群課程機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即包括整體性、模塊性、聯(lián)系性學(xué)習(xí)內(nèi)容等在內(nèi)的任務(wù)群，其不僅囊括德國雙元制中的“模塊化課程”要素，還要求在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化對學(xué)生知識、技術(shù)等方面的要求。在實(shí)踐過程中，可以設(shè)置能力群、技術(shù)群、知識群等若干項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠以活動的方式在各個任務(wù)群中學(xué)習(xí)探索，這有助于實(shí)現(xiàn)對理論知識的活化運(yùn)用。其次，構(gòu)建“臨床實(shí)驗(yàn)型”教研訓(xùn)一體化機(jī)制。在德國雙元制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生、學(xué)徒的“雙身份”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生個體的有機(jī)統(tǒng)一。結(jié)合我國目前應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)，可以通過建立“臨床實(shí)驗(yàn)型”教研訓(xùn)一體化機(jī)制來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，打造科研、教學(xué)、訓(xùn)練一體化發(fā)展格局。在實(shí)踐中，教師要精準(zhǔn)把握教研需要，以此為支點(diǎn)驅(qū)動教學(xué)改革，進(jìn)而為訓(xùn)練提供指導(dǎo)。比如，教師應(yīng)積極參與企業(yè)實(shí)踐，從而在準(zhǔn)確把握企業(yè)生產(chǎn)需要的前提下，制定專項(xiàng)化應(yīng)用課題，師生通過親身體驗(yàn)企業(yè)實(shí)踐、改良應(yīng)用技術(shù)、制定科學(xué)化的企業(yè)生產(chǎn)方案等，有效確保科研、教學(xué)、訓(xùn)練的互相融合，提升應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)效果。

（三）完善保障，強(qiáng)化政策法規(guī)在教學(xué)中的規(guī)范作用

德國、瑞士、英國等國家都注重運(yùn)用法律為職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提供保障，這既體現(xiàn)了國家對職業(yè)人才的重視，同時也為職業(yè)人才發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境空間，比如德國通過雙師型教師隊伍、政府企業(yè)物力支持、企業(yè)稅收雙重標(biāo)準(zhǔn)等方式對人才培養(yǎng)進(jìn)行保障，瑞士針對不同培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行資格證書管理，英國頒布系列法律法規(guī)進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)保障。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，我國在應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)過程中，第一，從宏觀層面重塑應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的政策宏觀環(huán)境，以法治精神統(tǒng)領(lǐng)時代育人工作。以最新政策引導(dǎo)社會提高對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重視程度，形成以價值為導(dǎo)向的社會人才評價標(biāo)準(zhǔn)，給予高校充分的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)空間。第二，從中觀層面對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行完善。一方面，應(yīng)立足實(shí)際，對不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的老舊法律法規(guī)進(jìn)行優(yōu)化修訂，對企業(yè)和學(xué)校在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的責(zé)任和使命進(jìn)行劃定、強(qiáng)調(diào)和重申。另一方面，要妥善解決政府和學(xué)校在辦學(xué)過程當(dāng)中的權(quán)力沖突問題，通過擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，實(shí)行辦學(xué)、管理、評估相分離等方式，確保政府放權(quán)和學(xué)校用權(quán)的銜接和互補(bǔ)。此外，還應(yīng)對企業(yè)招聘、勞動者權(quán)益、職業(yè)資格證考取等方面進(jìn)行法律規(guī)范，確保應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的高效性、有序性。第三，在微觀層面上對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行落實(shí)，包括應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確定、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容安排、課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)、場所、質(zhì)量評估、獎懲機(jī)制等。通過這些細(xì)節(jié)的落實(shí)，保證應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)工作有條不紊地進(jìn)行，從而確保人才培養(yǎng)效果。

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[4] 靳玉樂，廖婧茜.我國大學(xué)卓越應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革探索——基于德國應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的探索[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（6）.

[5] 林巍.應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)模式研究——以溫州商學(xué)院工商管理專業(yè)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2018（15）.

作者簡介：黃倩（1993—），女，漢族，貴州仁懷人，茅臺學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

余莉（1985—），女，漢族，貴州仁懷人，博士，茅臺學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)分析、運(yùn)營管理、高等教育管理。

（責(zé)任編輯：馬雙）

基金項(xiàng)目：本文系2019年度貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“‘產(chǎn)教、產(chǎn)研、科教三融合視域下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展研究”（編號：2019zd02）的有關(guān)成果