摘 要：在小學語文課堂教學中，教師要注意引導并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生問題意識，使學生在分析問題和解決問題的過程中進一步提升學習能力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛力與潛能。而如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生良好的提問意識與提問能力，成為小學語文教師需要深入思考的問題?；诖耍恼聫臉?gòu)建和諧師生關(guān)系，為學生營造詢問環(huán)境，教給學生正確的設疑方法，把握好提問時機幾個方面，分析了培養(yǎng)學生提問意識和能力的方式方法，旨在不斷增強學生的提問意識、提問能力，培養(yǎng)學生的提問習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;提問意識;提問能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0061-02

引? 言

在新課程改革推進的過程中，教師應將學生放在主體地位，從而有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足與缺陷，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的提問意識與提問能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在小學語文課堂教學中，教師注重提升學生的提問意識與能力，有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，使其帶著問題深入思考，化被動學習為主動學習，促進學生學習質(zhì)量和學習效率的全面提高[1]。為了有效促進學生健康成長、全面發(fā)展，教師有必要在小學語文課堂教學過程中積極采取有效策略，培養(yǎng)學生的提問意識與提問能力。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，增強學生的提問勇氣

傳統(tǒng)教育理念強調(diào)嚴師出高徒，教育者也認為嚴肅、嚴格的教育氛圍才能使學生愛學習、有教養(yǎng)。然而在這種教育理念下，課堂氛圍比較壓抑，學生容易對教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意在課堂上和教師互動、交流。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應根據(jù)學生的特點，優(yōu)先選擇適當且符合學生理解能力的教學方式，以激發(fā)其學習熱情。首先，小學語文教師有必要在語文課堂教學過程中營造師生和諧、互相尊重、相互理解、彼此寬容的教學氛圍，營造良好的語文課堂環(huán)境。小學語文教師在課堂教學期間，要始終保持積極向上的情緒，加強與學生的互動，以此來消除學生的畏懼心理。其次，教師要多鼓勵與引導學生，增強學生提問的勇氣。學生在語文課堂上通常會提出一些比較簡單的問題，甚至會提出一些比較幼稚、可笑的問題。面對這些問題，教師要有耐心，多引導與鼓勵學生，調(diào)動學生提問的積極性[2]。例如，在一節(jié)語文課上，教師書寫“直”字時中間少寫了一橫，此時，一位平常非常沉默寡言的學生主動舉手，指出了教師的錯誤，這位教師不僅及時糾正了自己的錯誤，還充分表揚了該學生。受到教師的鼓勵后，這名學生更加自信，在后續(xù)的課堂中明顯增加了提問次數(shù)，學習能力也有了明顯提升。

二、布置詢問環(huán)境，增強學生提問意識

為了有效增強學生的提問意識，小學語文教師還要注重為學生營造與布置詢問環(huán)境，使學生主動、自覺地提問[3]。例如，教師可在教室內(nèi)選擇一個角落設置“問題角”，帶領學生動手制作“長”滿問題的“問題樹”，或者在教室門口掛上“問題盒”，讓學生在課堂或課下收集各種問題，將自己的問題展示出來，并對問題進行分析與解決，逐漸增強問題意識。小學生天性愛玩，游戲所體現(xiàn)出的合作性、娛樂性與小學生身心特點非常相符，所以小學語文教師可以在課堂教學中設置游戲活動，通過游戲激發(fā)學生的提問意識[4]。

例如，在教學《白楊》一課時，教師可先讓學生自己初讀課文，之后對學生進行小組劃分，讓學生以小組為單位參與到“問題撲克牌”這一活動中，即各小組結(jié)合文章內(nèi)容提出幾個問題，把問題寫在紙條上，貼到撲克牌后面，之后，每個小組之間互相抽取對方小組的撲克牌，結(jié)合撲克牌背面展示的問題進行討論、分析，并給出答案。在這一趣味化游戲活動中，學生不僅增強了提問意識，還鍛煉了提問思維，提升了提問能力。

三、教授給學生正確的提問方法，培養(yǎng)其提問能力

為了有效提升小學生的提問能力，在小學語文課堂教學中，教師還要注重教授給學生正確、科學的提問方法，緊抓最佳問題焦點，以有效激活小學生的問題思維[5]。在小學語文教材中，每篇文章的題目都是文眼，因此，在教學這些課文之前，教師可先引導學生以題目為中心設計問題，讓學生進行探究性學習。

例如，在教學《草船借箭》一文時，教師就可先讓學生結(jié)合題目提出問題。通過思考和分析題目，有的學生提出：“這是一篇和借箭有關(guān)的故事嗎？”有的學生提出：“‘借’是個動詞，難道草船是一個人嗎？”還有的學生提出：“這是向誰借箭呢？對方會借給他嗎？”一個個問題的提出，為后續(xù)新課的講解奠定了良好的基礎。

除了圍繞題目進行提問，教師還要注重引導學生結(jié)合中心思想來提問，即讓學生結(jié)合文章中心段落或中心句提出問題，并在問題思考與分析中更準確、深刻地理解文章內(nèi)涵。

例如，在教學《落花生》一文時，教師可先引導學生基于“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這一句話來提出問題，如“花生有什么用？”“怎樣才能讓花生有用？”“它的用處體現(xiàn)在哪里？”“作者為什么會以花生為主題來寫一篇文章？”在教師的引導下，學生圍繞中心句進行提問，又在分析問題和解決問題的過程中掌握了文章脈絡與精髓。在這個過程中，學生掌握了正確的提問方法，在以后的學習中，會結(jié)合中心句提出問題，不斷增強自身的提問能力。

四、把握好提問時機，幫助學生養(yǎng)成提問習慣

要想培養(yǎng)學生提問意識及提問能力，除構(gòu)建和諧師生關(guān)系、布置詢問環(huán)境、教授給學生正確的提問方法外，教師還要把握好提問時機。首先，教師可在預習階段引導學生提問，即讓學生在預習期間將自己有疑問的地方畫出來或記錄下來，在課堂學習時集中解決[6]。

例如，在學習《草船借箭》一文時，學生會在預習階段提出這樣的疑問：“這個故事寫的是周瑜通過算計諸葛亮，讓諸葛亮完成制造十萬支箭的任務，而諸葛亮以借箭的方式完成。那么這個題目為什么不直接寫《周瑜與諸葛亮之戰(zhàn)》？”學生在預習中產(chǎn)生疑問，在后續(xù)課堂學習過程中會更加積極地參與到學習活動中，以解答心中的疑問。而通過認真學習，學生也會明白為什么作者會將題目定為《草船借箭》，從而提升學習效率。

另外，語文教師還可在課堂學習結(jié)束后引導學生進行延伸提問。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文后，學生對侵略者的各種無恥行為感到憤怒，此時，教師可基于學生目前獲得的情感體驗，引導其提出延伸性問題，如“被侵略者掠奪的珍寶目前在哪里？”“這些珍寶是否還可以回到中國？”這些延伸性問題可進一步激發(fā)學生的提問意識，拓展其學習思維。

結(jié)? 語

在小學語文課堂教學中，教師關(guān)注培養(yǎng)學生良好的提問意識與提問能力，能促進學生開放性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，小學語文教師應及時轉(zhuǎn)變教學思維，不斷創(chuàng)新教學方法與教學策略，以有效培養(yǎng)學生的提問意識，增強其提問能力，使學生把握正確的提問方向，養(yǎng)成提問習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：孟祥立（1967.10-），男，河北唐山人，本科學歷，高級教師。