摘 要：漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化的遺產(chǎn)，是我們的寶藏。識(shí)字雖然是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但識(shí)字對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響，因此，在小學(xué)高年級(jí)，教師也不可對(duì)識(shí)字教學(xué)掉以輕心。教師應(yīng)明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)識(shí)字訓(xùn)練，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，以逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);明確目標(biāo);掌握方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0048-02

引? 言

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，進(jìn)入高年級(jí)后，教師逐步把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力等方面，在課堂逐步淡化了字詞的教學(xué)，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的必要性，探究高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，并不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，從而培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主識(shí)字能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、明確目標(biāo)，通過(guò)預(yù)習(xí)提升學(xué)生的識(shí)字水平

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師先要明確該學(xué)段學(xué)生的識(shí)字任務(wù)和目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到高年級(jí)識(shí)字教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，從而不斷進(jìn)行探索，以尋求完成教學(xué)目標(biāo)的有效方法[1]。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)中低年級(jí)的累積后，具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，教師可以將學(xué)生對(duì)生字、詞語(yǔ)的掌握放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣可以為課堂教學(xué)節(jié)約一定的時(shí)間。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)識(shí)字呢？

在講授每篇課文前教師都會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就可以將識(shí)字學(xué)習(xí)作為學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)之一，要求他們掌握生字的字音，并熟記字形。教師可以讓學(xué)生采取讀課文—圈生字—讀生字—觀察字形并記住—查字典理解的預(yù)習(xí)方法。為了達(dá)到更好的識(shí)字效果，教師可以發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，設(shè)計(jì)各種各樣的識(shí)字卡，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)加以利用。教師可以在卡片上填寫課文中出現(xiàn)的生字及其讀音和意思、課文中涉及的詞語(yǔ)、延伸組詞，還可以留出一定的空白，讓學(xué)生抄寫兩遍。教師開始新課教學(xué)之前，可以查閱學(xué)生的識(shí)字卡，了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，以便有針對(duì)性地開展識(shí)字教學(xué)。例如，筆者在對(duì)課文《將相和》進(jìn)行備課時(shí)，在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)識(shí)字情況后，果斷地制訂了如下識(shí)字教學(xué)方案：要求認(rèn)讀的字中，“卿”和“諾”比較生疏，學(xué)生不易掌握，容易讀錯(cuò)，在課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);要求會(huì)寫的字中，對(duì)“瑟”和“璧”二字，學(xué)生較難寫得美觀，需在課堂教學(xué)中進(jìn)行示范教學(xué);“示弱”“允諾”等詞語(yǔ)屬于生僻詞，課堂教學(xué)時(shí)要進(jìn)行解釋。

學(xué)生堅(jiān)持使用識(shí)字卡進(jìn)行識(shí)字預(yù)習(xí)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對(duì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。久而久之，學(xué)生的自主識(shí)字能力會(huì)逐步提高，他們的識(shí)字效率也會(huì)大大提升。

二、凸顯重點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字訓(xùn)練

讓學(xué)生養(yǎng)成課前進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不是教師在課堂教學(xué)中就不需要再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)了，事實(shí)上，這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。若教師無(wú)法發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有針對(duì)性、有新意、靈活地安排教學(xué)活動(dòng)，那學(xué)生就無(wú)法提起識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣[2]。

教師要透過(guò)識(shí)字卡，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)一些測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)。比如，在新授課的第一課時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生初讀課文的情況，系統(tǒng)了解學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確;對(duì)那些難讀易錯(cuò)的生字，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀;對(duì)那些難寫的生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找記憶的好方法及書寫時(shí)的注意事項(xiàng)。在開展第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以布置聽寫生字、詞語(yǔ)的任務(wù)。教師可以創(chuàng)新各種各樣的聽寫方式：可以是最直接的教師讀詞、學(xué)生寫;可以展示所學(xué)詞語(yǔ)的同義詞，讓學(xué)生寫出課文中的新詞;可以先說(shuō)出詞的含義，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ);還可以由教師創(chuàng)編一個(gè)含有生字詞的優(yōu)美句子，讓學(xué)生將其寫出來(lái)……通過(guò)多種形式的聽寫練習(xí)，學(xué)生收獲頗豐，不僅訓(xùn)練了聽力，加深了對(duì)生字的印象，還積累了更多的詞語(yǔ)和句子。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的訓(xùn)練，掌握了一些自主識(shí)字的方法，掌握所學(xué)生字的讀音和字形沒(méi)有太大難度。因此，小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從文本中感悟生字、理解字義。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了借助工具書查閱字義的方法，教師在進(jìn)行字義教學(xué)時(shí)，無(wú)須做到事無(wú)巨細(xì)、逐個(gè)分析，應(yīng)做到凸顯重點(diǎn)，有側(cè)重、會(huì)取舍。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，這一課的生字和詞語(yǔ)較多，筆者就將學(xué)生需掌握的詞語(yǔ)分成兩類：第一類是不常用的詞語(yǔ)，有“弓弩手”“丞相”等;第二類是現(xiàn)今使用較多的詞語(yǔ)，有“妒忌”“推卸”等。對(duì)第一類詞語(yǔ)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解詞義，并要求學(xué)生做到會(huì)讀會(huì)寫;第二類詞語(yǔ)中有學(xué)生可以自行掌握的詞語(yǔ)，筆者就讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行理解，而對(duì)像“妒忌”這種較難理解的詞語(yǔ)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從課文的故事情節(jié)入手，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深他們的感悟。

三、掌握方法，增強(qiáng)識(shí)字效果

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，應(yīng)注意訓(xùn)練方式，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[3]。教師需考慮班級(jí)學(xué)情，選用適宜的鞏固練習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固記憶所學(xué)生字、詞語(yǔ)。例如，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)各種形式的“識(shí)字鞏固卡”，幫助學(xué)生記憶字詞，鞏固字詞。識(shí)字鞏固卡包括“生字羅列”“新詞儲(chǔ)存”“詞語(yǔ)延展”“好詞擴(kuò)句”等內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在“生字羅列”一欄中填寫課文中的生字;“新詞儲(chǔ)存”一欄中填寫這個(gè)新字可組的詞語(yǔ);“詞語(yǔ)延展”一欄中填寫由這些字詞延展出來(lái)的近義詞或者反義詞;“好詞擴(kuò)句”一欄中展示用這些詞語(yǔ)創(chuàng)編出來(lái)的優(yōu)美句子。教師可以將“識(shí)字鞏固卡”填寫任務(wù)安排在課文學(xué)習(xí)之后。這時(shí)，學(xué)生對(duì)新學(xué)生字和詞語(yǔ)的記憶處于最佳時(shí)期，填寫起來(lái)易如反掌。同時(shí)，學(xué)生在填寫過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)生字、詞語(yǔ)的記憶和理解，積累了豐富的詞匯。

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)的方法多種多樣，而讓學(xué)生閱讀課文不失為一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的好方法。在教學(xué)完課文之后，教師可以適時(shí)地安排學(xué)生閱讀課文，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，筆者在執(zhí)教完《山中訪友》一課后，就安排學(xué)生朗讀兩遍課文，由于課文的第五自然段是整篇課文的“生字集合”，基本上涉及的生字都是要求學(xué)生會(huì)寫的。因此筆者就對(duì)第五自然段提出了更高的要求，要求學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上背誦。通過(guò)這樣循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就對(duì)生字和詞語(yǔ)有了深刻的印象，取得了良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

課外閱讀也是增加學(xué)生生詞積累的一個(gè)重要途徑。教師可以通過(guò)推薦書籍、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開設(shè)讀書會(huì)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如，一些寓意深刻的童話、神話、寓言故事是學(xué)生鐘愛(ài)的書籍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗誦童謠、古詩(shī)、兒歌等來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，增加詞匯積累，進(jìn)而提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生還應(yīng)靈活運(yùn)用生字、詞語(yǔ)。要想檢測(cè)并鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，寫作不失為一種“良策”，學(xué)生能否領(lǐng)會(huì)詞義，能否靈活運(yùn)用，通過(guò)寫作一試便知。例如，筆者在教學(xué)《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生使用文中的“謊言、囚犯、規(guī)矩、賠償”這幾個(gè)詞語(yǔ)編寫一個(gè)故事。學(xué)生躍躍欲試，寫起來(lái)真是“下筆如有神”。這樣，學(xué)生在編寫故事的過(guò)程中，既鞏固了詞語(yǔ)，又鍛煉了語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，還提升了寫作水平。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不容忽視，教師需鉆研教材，探究適合學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，并積極閱讀，勤于寫作，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：成麗娜（1991.10-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)教導(dǎo)副主任，曾獲南通市海門區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、南通市海門區(qū)“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”等稱號(hào)。