胡莉

摘要：從“五育并舉”到“五育融合”，已經(jīng)成為新時(shí)代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢。與最早提出“五育并舉”的蔡元培及其時(shí)代相比，新時(shí)代所提出的“五育并舉”，有獨(dú)特的時(shí)代需要和時(shí)代問題;“五育融合”給新時(shí)代帶來的是“教育新體系”;“五育融合”是一種“育人假設(shè)”“育人實(shí)踐”“育人理念”“育人思維”和“育人能力”;“五育融合”難在“日?！薄皺C(jī)制”“評(píng)價(jià)”“主體”和“生態(tài)”，它們同時(shí)構(gòu)成了破解“五育難題”的基本維度和基本路徑。

關(guān)鍵詞：“五育”;并舉;融合;新時(shí)代;教育體系

引言

當(dāng)下，從“五育并舉”到“五育融合”，已經(jīng)成為新時(shí)代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢。這一趨勢的出現(xiàn)與“育人”有關(guān)。在“育什么人”“為誰育人”等已然明晰的情況下，“怎樣育人”以及如何提升“育人質(zhì)量”，成為未來中國教育改革亟需回答的重大問題。通往“育人質(zhì)量”提升的路徑多種多樣，其中“五育融合”是最值得關(guān)注的發(fā)展方向和路徑之一。

一、“五育融合”概述

1“五育融合”的內(nèi)涵?！拔逵笔侵競鹘y(tǒng)意義上的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，“融合”是指滲透與整合，“五育融合”就是將獨(dú)立的德育體系、智育體系、體育體系、美育體系及勞動(dòng)教育體系相融合，體現(xiàn)“各育”之間的彼此滲透，構(gòu)建成全新的、系統(tǒng)的教育體系，賦予各個(gè)子系統(tǒng)新的背景與內(nèi)涵，形成教育新體系。教育新體系又有不同程度的差異，在教育方針、目的、體制、制度上具有共性又存在差別，圍繞“五育融合”相互作用，共同構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化的教育模式，指導(dǎo)著基礎(chǔ)教育活動(dòng)的有效實(shí)施。

2“五育融合”的意義。

當(dāng)前教育形勢下，“五育融合”具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義：第一，“五育融合”不是單一的概念或觀念，而是在原有獨(dú)立的教育體系上衍生出新的體系與機(jī)制，不但適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展，而且對(duì)于未來的教育發(fā)展方向具有明確的指向作用。第二，“五育融合”是德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)，將傳統(tǒng)意義上的單獨(dú)教育體系有機(jī)整合，立足素質(zhì)教育目標(biāo)，落實(shí)新時(shí)代、新課程對(duì)于教育開展的要求，以“五育融合”為突破點(diǎn)，形成具有實(shí)效性與前瞻性的教育新體系，對(duì)教育活動(dòng)的開展發(fā)揮著重要作用。第三，“五育”是基礎(chǔ)教育開展的核心內(nèi)容，尤其是當(dāng)前的社會(huì)背景與發(fā)展趨勢下，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量離不開“五育”，“五育”的質(zhì)量直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，沒有“五育融合”的高質(zhì)量，也就沒有新時(shí)代基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量。加法，使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果是片面的，不免有失公允，與融合教育的目標(biāo)存在出入，缺乏完整性與實(shí)效性，對(duì)于教育活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生的教育效果未能發(fā)揮積極影響。

二、“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建策略

1.立足日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效融合。

基礎(chǔ)教育是實(shí)施“五育融合”的途徑，所以將小學(xué)課程教學(xué)與“五育融合”的目標(biāo)相結(jié)合，從不同學(xué)科、不同課程、不同模式中具體實(shí)踐，以課程引領(lǐng)“體系化”模式形成。首先，利用一育引領(lǐng)，諸育融合的方式實(shí)施日常教學(xué)。即以德育、智育、美育、體育、勞動(dòng)教育中某一個(gè)獨(dú)立的教育體系為切入點(diǎn)，把握其中的有機(jī)聯(lián)系，深度挖掘其中的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“五育”滲透的效果。例如，在小學(xué)勞動(dòng)教育課程中，以勞動(dòng)課程教材為切入點(diǎn)，挖掘其中可實(shí)施融合教育的要素，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以勞樹德”“以勞啟智”“以勞強(qiáng)體”“以勞育美”的目標(biāo)。其次，利用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“五育融合”的要求。這就要求學(xué)科教師之間加強(qiáng)溝通聯(lián)系，以“五育融合”為目標(biāo)組織主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上包含德育、智育、美育、體育、勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)，促使學(xué)生全身心的投入活動(dòng)之中，在合作、探究、交流、實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握德育知識(shí)、啟迪智慧發(fā)展、提高身體素質(zhì)、鍛煉審美能力、提升勞動(dòng)技能，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.完善教育機(jī)制，保障教育開展。

“五育融合”的教育機(jī)制完善需要教育部門、學(xué)校及教師的通力配合，結(jié)合當(dāng)前的機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的研究與探索，從不同層面確保教育機(jī)制的科學(xué)合理。首先，完善學(xué)校的“五育融合”教育機(jī)制。隨著教育體系的不斷變革，學(xué)校內(nèi)部的組織體系、工作體系、教研體系等都在發(fā)生變動(dòng)，這些體系是學(xué)校教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵，與“五育融合”的效果有著直接聯(lián)系，所以必須對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、教研活動(dòng)、規(guī)章制度等做出合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建出真實(shí)、恰當(dāng)?shù)慕逃麦w系，并能隨著改革而持續(xù)更新。其次，“五育融合”強(qiáng)調(diào)的是滲透與整合。促使教育活動(dòng)的協(xié)同發(fā)展，這個(gè)過程需要有效的信息、資源、人員來提供支持，所以僅僅依靠學(xué)校的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求，必須打破教育壁壘，加強(qiáng)內(nèi)外溝通，將青少年宮、青少年實(shí)踐中心等一些專業(yè)教育基地資源整合起來，開拓融合教育的范圍，推進(jìn)“五育融合”機(jī)制的完善。

3.實(shí)施融合評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)效果

實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于“融合”二字，當(dāng)前的教育活動(dòng)不缺單一的評(píng)價(jià)，而基于“五育融合”構(gòu)建教育新體系，需要實(shí)施融合評(píng)價(jià)。首先，應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)從國家層面到學(xué)校層面依次過渡，從框架到細(xì)則逐漸細(xì)化，明確評(píng)價(jià)的對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、周期等其他要點(diǎn)，形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)化，從指標(biāo)上做出明確區(qū)分，綜合體現(xiàn)“五育”的異同之處，并能在日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)，形成日常化的評(píng)價(jià)記錄。最后，不斷健全評(píng)價(jià)體系，使其作為教育新體系的重要組成部分，體現(xiàn)出層次化、結(jié)構(gòu)化要求，能夠滿足不同的教育活動(dòng)需求，對(duì)小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育和“五育融合”理念的實(shí)施提供有效參考。

4.借助社會(huì)平臺(tái)，形成教育合力。

“五育融合”是一個(gè)涉及范圍廣闊的巨大工程，不僅需要發(fā)揮學(xué)校的教育功能，更需要社會(huì)平臺(tái)提供必要支持，轉(zhuǎn)變當(dāng)前與教育相關(guān)的不良社會(huì)形態(tài)，形成有效的教育合力。首先，教育主管部門應(yīng)深入解讀“五育融合”的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前教育體系中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性改善，從根源上解決“五育融合”理念實(shí)施的阻礙，為小學(xué)階段學(xué)生的融合教育開展提供寬松、愉悅的環(huán)境，為德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育提供平等的機(jī)會(huì)。其次，開發(fā)社會(huì)有效資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方資源的融合，將原本割裂的教育體系有機(jī)整合，借助社會(huì)平臺(tái)踐行“五育融合”的理念，在教育合力的共同作用下提高教育效果。

結(jié)語

綜上所述，“五育融合”的提出是教育改革發(fā)展的新契機(jī)，推動(dòng)了新時(shí)代教育體系的形成。新的理念與機(jī)制在發(fā)展中必然要經(jīng)歷長期的探索與實(shí)踐，“五育融合”的發(fā)展同樣不是一蹴而就的，雖然當(dāng)前的實(shí)踐過程中仍然存在較多問題，但是經(jīng)過持續(xù)的探索與嘗試，“五育融合”教育體系也在創(chuàng)新發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，為小學(xué)階段的教育活動(dòng)指明了方向。

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