白騰飛

摘要：隨著新高考改革的深入，生物在高考的占比發(fā)生了進一步的變化。新高考更加重視對學生生物實驗研究能力的考核，重點考核生物知識在實際生活中的應用。高中生物教師要全面解讀高考新政，精準界定學習目標，展示高考典型事例，設計生物研究體驗，引導學生運用生物知識解決生活實際問題并提高生物學習效率。

關鍵詞：新高考改革;高中生物;教學策略

前言

隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，高考也逐漸發(fā)展和演化出了新模式。在高考新模式理念下，學生可以自主進行科目的選擇，從而嚴格保障了高中階段學習的學習效率和積極性。在整個高中階段的學習過程中，新高考改革策略逐漸發(fā)展成為主流教育的通俗用語，生物教師也逐漸將生物技能引入課堂。對于高中生來說，他們正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們對外部知識、能量、學習能力充滿了渴望。因此，作為一名生物教師，要及時了解學生身心發(fā)展的變化，結合學生的特點制定相應的課程內(nèi)容，貫徹生物素養(yǎng)理念，提高教育教學質(zhì)量，提高教師的教學技能，幫助學生提升自身學習能力。

1.現(xiàn)今生物課堂教學的基本現(xiàn)狀

1.1生物知識教學進度快

在現(xiàn)代高中生物課中，學生基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)與新高考改革的教學要求和學生自身生物發(fā)展的實際需要相呼應。但是，仍然有生物教師沒有正確認識培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的重要性，在實際生物教學中，只關注學生對生物知識的掌握，而不是對生物知識的理解和對所學生物知識的實際應用。這使得學生學生在課堂學習過程中跟不上老師的教育進度，降低生物教學效率，對生物學習和學生發(fā)展非常不利。[1]其實，從學生學習的角度來說，當學生培養(yǎng)出良好的生物素養(yǎng)，就可以以正確的科學心態(tài)和理性思維來學習生物，深入理解和吸收生物知識。因此，教師迫切需要改變這種學習進度，使學生有效地吸收生物知識。

1.2生物教學方式單一化

在現(xiàn)代高中生物課中，由于應試教育的長期影響，生物教師采用灌輸技術教授生物，強調(diào)向?qū)W生傳授生物知識，而忽視了學生自身的個性發(fā)展。教師教學生物的要求和觀念迫使學生只能被動地、機械地學習生物，導致生物學的教學效果和效率直線下降。無論是教授生物學還是其他學科，學習者都是學習和發(fā)展的對象，這也是新課改下的教學要求。但是，在實際教學過程中，生物教師根本無法體現(xiàn)學生的學習主體地位，無法使學生對生物學習產(chǎn)生興趣，無法獨立學習生物知識，也無法形成良好的基礎生物素養(yǎng)。這種不正確的、倒退的生物教學方法，不僅會阻礙教師實現(xiàn)生物教學的目標，也會阻礙學生在生物方面得到有效的教育和發(fā)展。

1.3教學理念陳舊

傳統(tǒng)評價方法只評價學生的考試成績，這個觀念影響了高中生物教師教學理念，再加上高考產(chǎn)生的緊迫感，教師似乎只關注學生的成績。新高考改革迫使教師在學習過程中關注學生的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。目前，許多高中生物教師并不十分關注學生的學習體驗，抑制了學生的學習積極性和興趣。[2]

2.新高考改革下高中生物教學策略

2.1自主探究，培養(yǎng)學生自學能力

新高考模式以學生自主學習能力為核心。所以，在高中生物教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，尊重學生在課堂上的主導地位，給學生提供更多的獨立思考和研究的機會，培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著時代的不斷發(fā)展，生物技術在社會上日益受到重視。而高考生物范圍的變化則主要是生物技術和實踐。在生物學教學實踐中，教師應加強對這部分內(nèi)容的講解。[3]比如，培養(yǎng)學生在學習“生物技術安全問題”課程時獨立學習的能力。課前，老師可以讓學生搜集相關資料，與同學分享互動，分享自己對生物科技安全的看法和體會。通過自主學習，學生既能體驗學習的樂趣，又能提高課堂學習的效率。

2.2豐富教學方法

為提高學校生物課的教學效果，教師首先要改變教學觀念，按照符合新高考改革標準開設高中生物課。通過改變傳統(tǒng)觀念來豐富教學方法不再只是機械記憶知識的灌輸，而是讓學生掌握教學方法并積極參與高中生物課堂教學中。在生物教學過程中，教師需要改變師生關系，通過多種教學方式為學生創(chuàng)造更加融洽的師生關系，增加學生對生物的學習興趣，提高教學效果。例如，可以通過多媒體教學對生物知識點進行演示，將書中的知識再現(xiàn)和展示，方便學生理解。教師還可以拉近學生與生物學科的距離，從而為學生創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的生物潛能。教師還可以采用任務型教學的方法來定義任務，分配不同的任務給學生完成，并給予獎勵，讓學習者學習更專注，也更有成就感，從而激發(fā)學生的興趣。

2.3轉(zhuǎn)變教學觀念

在實際的學習過程中，教師可以轉(zhuǎn)變師生角色，有效地培養(yǎng)學生的基礎生物知識。例如，在研究“人口變化”部分時。第一，老師讓學生們按照自己的意愿組織生物討論小組，把課堂上的主動權交給生物討論組，這樣才能更好地貫徹高考新理念;其次，教師可以通過實例分析特定實驗條件下的生物繁殖數(shù)據(jù)，從而找到具體規(guī)律。這樣老師就可以再次指導學習小組根據(jù)所獲得的規(guī)律來創(chuàng)建曲線模型，讓學習能全面了解曲線模型的建立，加深對模型曲線的理解。教師還可以讓小組探索曲線模型在現(xiàn)實生活中的實際應用，從而把生物學知識和實際應用聯(lián)系起來。[4]高中生物教師通過組織學生組成生物討論小組，實現(xiàn)自身學習理念的轉(zhuǎn)變。教學過程中，教師不再是學生生物知識的指導者，而是引導學生深入了解生物知識的組織者。因此，學生在這門生物課上不僅要建構曲線模型，還要進行有效學習生物知識，有效地促進學生獲得更有價值的學習成果。

3.結語

因此，在新高考模式下，高中生物教學方法需要相應調(diào)整，以更好地適應新的高考模式。高中生物教師必須對新高考制度進行全面分析，以新課程教學理念為指導，運用多種教學方法促進學生綜合能力的發(fā)展，促進高中生物教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭恒彬.新高考背景下高中生物教學的幾點建議[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：74.

[2]李曉東.新課標下高中生物高考改革的教學策略研究[J].新課程，2021（18）：80.

[3]鄭鵬.新高考背景下高中生物教學有效探究策略例析[J].高考，2021（13）：15-16.

[4]張淑穎.新高考下生物課堂教學改革的有效途徑研究[J].高考，2021（10）：7-8.