史娟娟

【摘 要】時代和信息的高速發(fā)展，極大地推動了教學理念的更新。和傳統(tǒng)的知識技能相比較而言，能夠對學生發(fā)展起到深遠作用的，就是自主學習能力。只有學生具備較高的自主學習能力，才能展開積極的探索和求知過程，才能因此獲取新的發(fā)展。在當前的小學語文教學中，不僅要向學生傳授知識，還要培養(yǎng)自主學習能力，想要架構高效的自主學習，既要明確學習內(nèi)容、學習方法，也要給出細化的學習要求，需要依賴于有效的學習載體。微課近年來得到了極其快速的發(fā)展，因為其短小精悍、針對性強等典型特征，成為學生展開自主學習的最佳載體。

【關鍵詞】微課;小學語文;自主學習能力

如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入普及的校園中，各種社交媒體軟件為學習打造了多元化的平臺和路徑，也擴展了學習空間，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和微課之間的深度融合，為學生提供良好的自主學習平臺，使學生可以展開即時、隨時的學習與交流，能夠極大地發(fā)展自主學習能力。以下結合教學實踐，著重談一談自己的教學體會以及教學落實。

一、組織“微”預習，啟動自主學習

（一）設計預習微課

語文教學的核心關鍵在于課前預習，這是確保課堂教學活動得以順利開展的前提和保障，但是，小學生自制能力弱，注意力難以長時間集中等，導致了課前預習效能不高、質量不高。但是引入微課之后，便能有效解決這一現(xiàn)狀?？梢越Y合教學內(nèi)容設計預習微課，提高其生動性、形象性以及針對性，使其有助于充分調動學生參與其中的主觀能動性。因為在微課中所呈現(xiàn)的都是學生之前未曾掌握的新知，所以，需要合理控制時間，最好可以在5～8分鐘之間，這樣才能使學生可以在短時間內(nèi)高度聚焦注意，有助于提高預習質量。微課的助學作用當前已經(jīng)得到了教學的充分有力驗證，只需要教師合理把握契機、充分利用微課優(yōu)勢，建立高效的預習。借助微課預習的方式，可以為學生提供掌握新知的良好平臺，這樣就能夠在課堂中有的放矢，為課堂過程中的高效學習提供一定的助力。

以《白鷺》一課的教學為例，可以先呈現(xiàn)微課，以問題引發(fā)學生的思考：其中介紹了白鷺的哪些信息？之前你對白鷺的印象是怎樣的？現(xiàn)在又有了哪些全新的認知？如果以兒歌的形式描寫白鷺，你會寫哪些內(nèi)容？在這些問題的引領下，學生會將注意力高度的聚焦于微課短片中，也會積極的參與到對上述問題的解決過程中。在課堂教學啟動之后，先交流展示學生在預習中對白鷺的個性化解讀：“白鷺是一個獨行者，它的性格非常清高”，“不管怎樣的背景下，白鷺的形象都非常顯眼”。針對學生的回答，教師應給出專業(yè)點評，著重聚焦于學生的表達及表現(xiàn)能力，此時學生的參與積極性必然會更高，也能夠有效帶動課堂氛圍的活躍。

針對預習微課的設計，可以提前搜集和白鷺相關的素材，然后提供給學生，為接下來的學習提供有力的參考。微課之后學生可以明確學習任務，還能夠積極地參與到具體的學習活動中，收獲更好的學習效果。對于預習微課這種方式而言，能夠對學生形成有利的引導，使其可以對即將學習的新知形成濃厚的興趣，建立初步的感知和理解。當然在這一過程中，學習難度以及思維層次切不可設置得過高。在本課課例中，教師僅對所搜集的相關資源進行整合，然后借助視頻的方式呈現(xiàn)，既能夠充分保障微課預習的趣味性，也能夠兼顧啟發(fā)性、層次性，與學生的認知特點相契合，才能實現(xiàn)事半功倍的學習效果。

（二）推進預習進程

課前預習是由學生自主展開的重要學習環(huán)節(jié)，可結合學情完成微課的設計和制作，或者也可以利用教育平臺下載與學情相符的微課，及時和學生共享，對其學習過程形成指導，同樣也可以實現(xiàn)事半功倍的教學效果，有助于發(fā)展學生的自主學習能力。

例如，《伯牙絕弦》是一篇精讀文言文課文，預習目標在于：其一，了解“高山流水遇知音”的故事，理解文本內(nèi)容;其二能夠做出正確的判句，流利完整的朗讀課文。在課堂教學之前，我搜集了一段動畫短片，所呈現(xiàn)的就是“俞伯牙摔琴謝知音”的情境，簡單剪輯之后增設課文朗讀，為學生提供朗讀停頓指導，這樣一節(jié)完整的微課就得以形成。課前我將這段微課視頻上傳到班級群中，要求學生自主完成課前預習以及導學單，為學習任務的初步完成提供幫助，最后還要簡單扼要地列出學習困惑。這種預習方式能夠為接下來的課堂學習奠定良好的根基，也能夠使學生在初步了解文本內(nèi)容的基礎上，實現(xiàn)課堂時間的高效利用，展開有的放矢的課堂學習，還能夠培養(yǎng)正確的質疑意識。

上述教學案例中，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，以微課作為媒介，能夠為學生提供課前預習以及自主學習的方法指導，有助于提高自主學習能力。

二、引導“微”探索，推進自主學習

（一）創(chuàng)設“微”情境，激發(fā)學習興趣

想要收獲良好的課堂教學實效，激發(fā)學生興趣是其關鍵所在，只有學生在面對新知時飽含積極高昂的情緒，才能夠全身心的投入其中。而激活興趣最佳的手段就是創(chuàng)設情境。微課就是創(chuàng)設情境的最佳載體，而且更易于激活學生參與學習的興趣。

以《綜合性學習：難忘小學生活》的教學為例，其中一個教學內(nèi)容就是要求學生寫一寫“令自己難忘的……”可以是難忘的老師或同學，也可以是難忘的課堂或活動等等，如何才能有效激發(fā)學生的交流以及寫作欲望呢？六年以來，每一段精彩瞬間我都以相片的方式記錄，展現(xiàn)了師生以及生生相處的每一次難忘的經(jīng)歷，有班集體的各種活動，也有學生所獲得的各種獎狀。我對這部分相片進行梳理，制作成PPT并賦予解說，借助課堂進行呈現(xiàn)。大家熟悉的鏡頭，充滿情感的解說，一下子就聚焦了學生的注意，也引發(fā)了情感共鳴，每個點滴都深刻地印在學生腦海中，浮現(xiàn)于眼前，接下來的課堂交流順暢、自然且高效。每個學生都表達出了對小學生活以及老師、同學的不舍，因為有了這些情感鋪墊，很快的學生就能夠完成主題習作。在創(chuàng)設情境的過程中，微課的恰當靈活引入實現(xiàn)了更好的效果，不僅架構了輕松愉悅的氛圍，也能夠使學生感受到積極主動表達的樂趣，找到有效的自主學習方法。

課后反思時，我想如果可以由學生自主完成這段微視頻的制作，想必效果會更佳，因為這些素材是由學生自主搜集，自主制作，其感受會更加深刻，也會呈現(xiàn)出更具深度的表達。

（二）借助“微”片段，突破重難點

在短暫的課堂時間內(nèi)，能否直擊并突破教學重難點決定著課堂效能的優(yōu)劣，那么，如何才能快速且高效的突破重難點呢？此時也可引入微課，這為我們的教學提供了一種嶄新的思路。

以《春夜喜雨》的教學為例，教材要求是緊抓詩眼，體會詩人蘊含于其中的喜悅之情，而后以此理解憂國憂民之情懷。很顯然這是本課的教學難點：為何一場春雨會讓詩人如此喜悅？僅僅是因為春雨貴如油嗎？面對這些問題很多學生都難以理解。我在課前搜集了相關資料，錄制了一段微課視頻，并將其命名為《春夜喜雨——解讀怎一“喜”字了得》。首先介紹詩歌創(chuàng)作背景，然后結合詩句解讀詩人的喜悅之情。在課堂學習時，當學生能夠初步理解詩意之后拋出問題：“透過哪些字詞句，你能夠感受詩人蘊含于其中的喜悅之情？詩人為何而喜？”學生在經(jīng)歷了自主思考之后，給出了各自不同的見解。此時帶領學生觀賞微課，在這一過程中，學生不僅感受到了詩人所描繪的情境，也能夠以此體會其喜悅之情，再加上背景資料的補充，可初步感知詩人喜悅的原因：不僅因為其知時節(jié)，因為其滋潤萬物、默默無聞，更因為這場春雨的來臨，農(nóng)民將迎來秋天的收獲。至此，學生對詩人憂國憂民的情懷，便擁有了一定程度的把握，自然且高效地解決了教學難點。

對于小學生而言，年齡較小，雖然課堂時間并不長，也難以保持高度的注意，所以，在課后我將此段視頻上傳到教育資源公共服務平臺中，即使是學困生，也可以借助網(wǎng)絡反復進行觀看，可有效解決課堂中不能消化的個別問題。由此可見，微課這種方式不僅起到了查缺補漏的重要作用，也能夠以此養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

三、組織“微”練習，引導自主學習反思

恰當?shù)木毩暱捎行ъ柟陶n堂所學，可結合教學中的知識點設計微課，幫助學生完成練習鞏固、發(fā)展思維、檢驗教學效果，這也是提高自主學力的有效舉措。

以《太陽》為例，這是一篇科普性說明文，目的就是為了幫助學生拓展知識視野，掌握說明事物的方法。但是對于三年級的學生來說，初次接觸說明文很難把握知識重點，僅依賴于課堂講解，并不能夠深化學生的認知。所以，必須要輔助鞏固練習。鑒于此，我以《說明方法并不難》設計微課主題，全面的闡釋說明方法，并配以相應的典型例句，然后為學生提供一篇文章，要求學生說出其中所使用的說明方法，感悟其各自不同的功能。雖然只是用了短短5分鐘，但是能夠幫助學生對這一知識點形成更深刻的理解。

在課后，我將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學生在進行反思時可以自主選擇觀看的方式、時間，鞏固所學;或者也可以選擇課外閱讀文本搜集相關句子，在班級群內(nèi)進行交流，既實現(xiàn)了查缺補漏，也完成了鞏固練習，掌握了正確的自主學習方法。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+微課之間所建立的無縫對接，實現(xiàn)了對學習渠道的豐富和拓展，同時也擴大了學生的學習空間、學習視野，需要教師結合有效的策略，分別將其置于預習環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設以及重難點突破等，既有助于提高學習效能，也有助于發(fā)展自主學力。

【參考文獻】

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