陳捷

[摘? ?要]“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過自主探究、合作探究獲得必備知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)中開展“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，闡述了構(gòu)建“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)模式的有效策略。

[關(guān)鍵詞]“引導(dǎo)探究”式;教學(xué)模式;初中化學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0070-02

在新課程理念的背景與教育新形勢下，“以生為本”的教學(xué)理念深入人心，得到廣大一線教師的認同。這既符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分自主發(fā)展的機會，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)。在初中化學(xué)教學(xué)中，通過構(gòu)建“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，將課堂真正歸還給學(xué)生，順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了“以人為本”的基本教學(xué)理念。這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、激勵者、合作交流者，尊重學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂探索活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。在構(gòu)建初中化學(xué)“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)模式時，教師要從初中化學(xué)的學(xué)科特點入手，強調(diào)化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，通過開展“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)，挖掘?qū)W生的探究潛能，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)過程中，教師要抓住這一教學(xué)模式的基本要點，從“引” “導(dǎo)”“探”“究”四個步驟入手，循序漸進地開展教學(xué)探究活動，使學(xué)生既能獲得必備的化學(xué)知識，也能享受探究的過程，進而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣“引”入

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的課堂探究情境，是開展“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)的第一步，其目的是為學(xué)生搭建“探究”平臺，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究熱情，因“趣”激“趣”，不斷喚起學(xué)生的探究意識，增強學(xué)生自主探究的信心。教師要緊緊圍繞課堂探究的主題，深入思考如何創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠眼前一亮，并通過靈機妙問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生進入到奇妙的化學(xué)探究殿堂，他們感受到化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無趣，并通過動手實踐、主動思索、親身感悟，將化學(xué)理論知識與實踐探究緊密結(jié)合起來，獲取化學(xué)知識。只有這樣，課堂教學(xué)才是真實有效的，學(xué)生獲得的不僅僅是化學(xué)知識，更是滿腔的探究熱情，從而讓每位學(xué)生的科學(xué)探究能力得到長足的發(fā)展。

例如，在開展主題探究性活動“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除實驗”時，教師先利用多媒體教學(xué)手段直觀展示鹽類物質(zhì)，接著以問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，如圖（略）展示的粗鹽和精鹽哪個跟我們?nèi)粘５氖秤名}比較像？仔細觀察粗鹽和精鹽，它們在哪些方面存在區(qū)別？”學(xué)生熱烈討論，自主探究活動隨即展開。教師再利用多媒體進一步對粗鹽進行詳細的講解，學(xué)生了解到自然界中粗鹽分布十分廣泛，種類繁多，不僅能夠從海水中獲取粗鹽，還可以從鹽礦、鹽井、鹽湖中初步加工獲取粗鹽，粗鹽中有兩大基本雜質(zhì)：可溶的MgCl?、CaCl?等，不可溶的泥沙、石子等。通過以上的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對鹽有了初步的認知，接著展開實驗教學(xué)，引出實驗的主題——粗鹽的提純。

以上教學(xué)為學(xué)生搭建了實驗探究的平臺，以多媒體直觀展示為基礎(chǔ)，以問題導(dǎo)入為支點，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生充滿興趣，動手實踐欲望強烈，學(xué)習(xí)動機得到提升，課堂參與熱情高漲。

二、明確目標(biāo)，合理“導(dǎo)”向

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、問題質(zhì)疑將學(xué)生置于豐富的情境氛圍之中，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，接下來便是由教師來合理“導(dǎo)”向。如果讓學(xué)生自由地漫無目標(biāo)地探究，就會容易失去探究的方向，不僅不能完成任務(wù)，還會浪費課堂寶貴的時間。因此，教師的課堂“導(dǎo)”向非常重要。目標(biāo)是行動的指南，教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的探究情況，及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在合理的引導(dǎo)下完成探究活動。針對“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗教學(xué)，教師要制訂好教學(xué)目標(biāo)，明確實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項幾個方面的內(nèi)容，并跟蹤教學(xué)活動的流程，對實驗的過程給予及時指導(dǎo)，提出規(guī)范化要求，既要防止教學(xué)目標(biāo)的達成率不高，也要注意實驗中出現(xiàn)的其他意外?！按蛀}中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗的教學(xué)目標(biāo)是，要求學(xué)生掌握粗鹽提純的基本原理和實驗步驟，在實驗探究過程中提升小組合作探究能力;感悟化學(xué)實驗是嚴肅、嚴謹?shù)奶骄炕顒?，要嚴格按照操作要求進行實驗，理解操作不當(dāng)會產(chǎn)生數(shù)據(jù)誤差等。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要進行初步的演示和講解，并對學(xué)生的實驗操作進行規(guī)范性引導(dǎo)，對粗鹽提純的三個步驟（即溶解、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶）進行細化，并提出針對性要求。通過教師的引導(dǎo)與實踐操作，學(xué)生掌握了溶解、過濾的關(guān)鍵步驟：粗鹽要適量，攪拌時玻璃棒不能接觸燒杯內(nèi)壁;濾紙需要緊貼漏斗內(nèi)壁，注意“二低”，即漏斗中的液體液面要低于濾紙邊緣、濾紙邊緣要低于漏斗邊緣……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成實驗操作與總結(jié)，理解了實驗注意事項，體會到實驗探究必須按照嚴格的操作流程進行，探究活動必須科學(xué)、嚴謹，從而培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，提升了科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、開展合作，實現(xiàn)“探”索

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的合作探究能力，是化學(xué)實驗教學(xué)的基本目標(biāo)。教師要利用好小組實驗探究的平臺，通過分組合作，讓每位學(xué)生都能參與到小組合作探究中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，體現(xiàn)團隊合作的重要價值。在小組合作探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生從“知其然”到 “知其所以然”，積極鼓勵他們共同參與實驗過程，喚醒他們的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)他們的實踐探究能力，提升他們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗教學(xué)中，教師在完成了課堂演示實驗后，組織學(xué)生開展小組合作探究，首先按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，采用互補的原則將學(xué)生分成四人探究小組，并針對演示實驗過程中的實驗現(xiàn)象進行啟發(fā)式提問，讓學(xué)生積極開動腦筋，圍繞問題開展小組合作探究。問題1：這一實驗探究的原理是什么？（溶解度的不同）問題1的解決，是學(xué)生在加熱的過程中自然發(fā)現(xiàn)的，因為加熱條件下氯化鈉溶解而雜質(zhì)并沒有溶解，原理顯而易見。問題2：每一個步驟都使用了玻璃棒，玻璃棒在各步驟中的作用有什么不同？（加速溶解、引流、防止液滴四濺）針對問題2，教師不妨要求學(xué)生邊操作，邊觀察，邊總結(jié)反思，互相合作與討論、交流與探索，以在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識，這樣使得學(xué)生不僅獲得了化學(xué)知識，還提高了合作探究的能力。

四、總結(jié)評價，拓展深“究”

化學(xué)是一門嚴謹?shù)膶嶒炋骄啃钥茖W(xué)，針對課堂上形式多樣的實驗探究活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)與反思，尤其是多環(huán)節(jié)實驗，更要深入探究，最好能達到“摳字眼”“摳細節(jié)”的地步，通過認真細致的揣摩，體會其中蘊含的基本原理，理解為什么這樣做。因此，總結(jié)評價，拓展深“究”是化學(xué)學(xué)科必不可少的環(huán)節(jié)。教師在開展探究性實驗教學(xué)時，要對學(xué)生提出嚴格的要求，如觀察要認真細致、語言描述要精準(zhǔn)、實踐操作要規(guī)范化等，為總結(jié)與評價、探究與深究奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的能力提升和思維拓展。

例如，上述探究性實驗教學(xué)即將結(jié)束時，教師可以對學(xué)生分組實驗的成果進行及時評價，可以采用學(xué)生自評互評與教師點評相結(jié)合的方式，從實驗探究的原因到實驗步驟、實驗注意事項、實驗誤差原因分析等眾多方面，要求學(xué)生對小組合作探究中存在的問題進行自我總結(jié)和互相分析。以學(xué)生的總結(jié)與反思為基礎(chǔ)，教師再進一步做好拓展與延伸，對于完成得較好的小組進行激勵式評價，對存在的問題提出具體要求。在拓展深“究”環(huán)節(jié)，教師不妨為課后探究留“白”，如本實驗只對粗鹽中的難溶性雜質(zhì)進行去除，假如存在可溶性雜質(zhì)，又應(yīng)該如何去除呢？教材中的精鹽是否就是我們?nèi)粘５氖秤名}？結(jié)合自己對本節(jié)課的認知，你還能想出其他的實驗提純方法嗎？以上的深度探究，為學(xué)生的思維活動打開了廣闊的空間，有利于夯實學(xué)生的化學(xué)理論和實踐基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，從根本上提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，教師要重視課堂教學(xué)的“尾聲”環(huán)節(jié)，不僅要對本節(jié)課進行總結(jié)與評價，還應(yīng)該重視反思與深度探究，深化學(xué)生對實驗原理的認識，及時鞏固課堂教學(xué)成果，為個性化課外探究打開“一扇門”。

總之，初中化學(xué)課堂教學(xué)以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，可通過構(gòu)建“引導(dǎo)探究”式課堂教學(xué)模式，抓實化學(xué)實驗探究中的“引”“導(dǎo)”“探” “究”四個核心環(huán)節(jié)，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。作為教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，成為引導(dǎo)者、合作者、管理者與評價者，與時俱進，構(gòu)建學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)課堂，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，不斷提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 覃曉鮮，王征宇. 初中化學(xué)“引導(dǎo)探究”教學(xué)策略例析[J]. 廣西教育，2017（24）：46-49.

[2]? 白苗苗.初中化學(xué)“引導(dǎo)—自主—引導(dǎo)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[D]. 延安：延安大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 張 簡）