張海軍

[摘 要]在現(xiàn)行人教版高中生物教材中，編列的很多內(nèi)容與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較大。課前，教師要充分挖掘各學(xué)科之間的交叉點，在課中滲透融合相關(guān)學(xué)科的知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，啟迪學(xué)生的思維和開拓學(xué)生的視野，促進高中生物教學(xué)質(zhì)量不斷提升。文章嘗試從新課導(dǎo)入、重難點突破、實驗教學(xué)等方面去應(yīng)用學(xué)科融合，以期不斷提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科融合;高中生物教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0093-02

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)。進入21世紀(jì)，生物學(xué)已成為現(xiàn)代科技領(lǐng)域中發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一。隨著生物學(xué)從傳統(tǒng)的“描述生物學(xué)”階段邁入迅猛發(fā)展的新階段，它在技術(shù)基礎(chǔ)、反應(yīng)分析、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)處理等方面與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的交叉、融合不斷增強，也不斷發(fā)展出了許多分支學(xué)科，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)保等應(yīng)用學(xué)科也有極大的促進，生物學(xué)日益呈現(xiàn)出綜合學(xué)科的地位。作為一名高中生物教師，要充分順應(yīng)新課程改革的要求，主動應(yīng)用學(xué)科融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生物教材中學(xué)科融合的概況

高中生物教材編寫者順應(yīng)科學(xué)綜合化發(fā)展的潮流，在教材內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)了與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，呈現(xiàn)了比較多的交叉點，這為生物教師進行學(xué)科融合教學(xué)奠定了良好的基石。

生物活動是建立在一系列生化反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，從這個意義上說，生物學(xué)以化學(xué)為基礎(chǔ)。高中生物的多個重要知識點都涉及化學(xué)知識，如蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)及形成過程，光合作用、細(xì)胞呼吸各階段的物質(zhì)、能量變化。高中生物重要知識點滲透相關(guān)的物理知識的例子也比較多，如DNA結(jié)構(gòu)的探究過程、靜息電位和動作電位的理解。在必修3學(xué)習(xí)群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護部分內(nèi)容時，生物和地理也協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。如對“高山不同海拔的種群分布屬群落的水平結(jié)構(gòu)”的理解，就需要以地理知識作為基礎(chǔ)。

生物學(xué)習(xí)也涉及數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。例如，重難點內(nèi)容遺傳概率的計算和種群增長模型的理解就要運用到數(shù)學(xué)概率計算和數(shù)學(xué)建模的知識;標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度得到的實驗數(shù)據(jù)偏差情況的分析，基因的排列組合、細(xì)胞增殖、光合作用、呼吸作用、種群密度等的學(xué)習(xí)均離不開對柱形圖、曲線圖等圖表的理解運用。在解答相關(guān)的生物題目時，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)功底扎實，能大大提高解題的速度和正確率。

在新課程改革中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是重中之重。在生物學(xué)習(xí)需培養(yǎng)的四大能力中，理解能力、信息獲取能力、綜合運用能力都和語文學(xué)科密切關(guān)聯(lián)。高考試題對學(xué)生表述能力的考查越來越重，這個導(dǎo)向作用，要求生物教師也要融會貫通，將語文的詞句理解、文段表述等融合在生物教學(xué)中。在生物教學(xué)中，適時、適當(dāng)?shù)剡\用詩詞成語、諺語，可以自然地引出生物的相關(guān)知識點，從而創(chuàng)設(shè)情境，為生物的日常教學(xué)增添光彩。例如，“葡萄美酒夜光杯”（文、圖）讓學(xué)生對“葡萄酒（果酒）的制作”心生期待;“千里之堤，潰于蟻穴”和“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”兩個例子說明了生物和環(huán)境之間的關(guān)系;“吃梅止渴、望梅止渴、談梅止渴”漸進表明了生物的復(fù)雜反射;白居易的詩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”正適合分析生態(tài)系統(tǒng)的次生演替，也可進一步分析草原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性高低。

當(dāng)然，生物教材中也貫穿了對正確的發(fā)展觀和價值觀的培養(yǎng)，如可持續(xù)發(fā)展的理念、系統(tǒng)論的觀點等。

二、學(xué)科融合在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)科融合在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

“良好的開端是成功的一半。”一堂課中精彩的新課導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能迅速引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，順利導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，為一節(jié)課的成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)應(yīng)用學(xué)科融合導(dǎo)入新課，讓各個學(xué)科間知識的轉(zhuǎn)化與遷移為本節(jié)課服務(wù)。

例如，教學(xué)必修3“植物的激素調(diào)節(jié)”時，可引用古詩《游園不值》（南宋·葉紹翁）中 “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！边@一詩句，引導(dǎo)學(xué)生分析植物的向光性;以詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！币肷鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)。

又如，教學(xué)必修1“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，可以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“擴散現(xiàn)象”這一物理知識導(dǎo)入新課。課前準(zhǔn)備半杯清水，課堂導(dǎo)入時，向水中滴加一滴墨水，讓學(xué)生仔細(xì)觀察墨水的擴散過程，引導(dǎo)學(xué)生回顧物理學(xué)中“擴散”的定義，即“一種物質(zhì)的分子分散到另一種物質(zhì)的分子中（高濃度區(qū)域向低濃度區(qū)域轉(zhuǎn)移），直到均勻分布的現(xiàn)象”。再利用教材的“問題探討”，讓學(xué)生嘗試自主分析實驗現(xiàn)象。由此教師可以順利地由物理學(xué)科遷移引入生物學(xué)中“滲透作用”的定義。

體現(xiàn)學(xué)科融合的新課導(dǎo)入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。通過這樣的實際案例，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科融合的意識。

2.學(xué)科融合在突破重難點中的應(yīng)用

生物重點知識都是核心的知識、概念，是進行概念教學(xué)的核心，由其建立起生物知識網(wǎng)絡(luò)，因此是教師進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。而生物的難點知識主要是學(xué)生理解難度大、難以透徹掌握的知識點，因此教師在高中生物教學(xué)中要巧妙運用學(xué)科融合來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與遷移，從而幫助學(xué)生掌握重點與突破難點。

例如，在教學(xué)“探討影響細(xì)胞呼吸速率的因素”這一重難點知識時，可把立足點放在對化學(xué)方程式的分析上，著重分析有氧呼吸反應(yīng)式的反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）以及影響的主要因素——反應(yīng)條件（溫度、pH）。通過學(xué)科遷移，學(xué)生在分析這部分內(nèi)容時，能快速找到入手點，順利地解決新問題。

又如，在種群數(shù)量增長模型的分析中，Nt=N0·λt這個公式的數(shù)學(xué)理解對掌握增長率和增長速率這個難點知識及相應(yīng)曲線的理解運用至關(guān)重要。

3.學(xué)科融合在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

例如，必修1“色素的層析”實驗中，幾種光合色素在濾紙條上的分布情況，學(xué)生經(jīng)常掌握不清，只有死記硬背。對此，可以將四種光合色素的分層和物理中的溶解度相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生理解、掌握。

又如，必修1“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗中，使用的雙縮脲試劑和斐林試劑有聯(lián)系也有不同，很多學(xué)生對它們的成分與用法常分不清。因此，可從化學(xué)的角度去比較兩者的成分、濃度、反應(yīng)條件與化學(xué)本質(zhì)，從而得出兩者使用方法的不同。 學(xué)生做實驗不再是機械照搬教材中的實驗步驟，而是真正理解實驗原理，在應(yīng)對實驗題目考查時也能得心應(yīng)手。這也是學(xué)科融合的重要體現(xiàn)。

4.學(xué)科融合在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都建立在良好的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，生物學(xué)科亦是如此?，F(xiàn)行課改方案中，生物學(xué)科對信息獲取能力的要求逐步提高。我們在生物教學(xué)中，對教材的閱讀理解，對資料分析題的解答，都要借用語文學(xué)習(xí)的閱讀方法，提煉、獲取教材、資料中的重要信息。

另外，語文學(xué)科的一些詩句也出現(xiàn)在生物教材中，實現(xiàn)了和生物學(xué)科的滲透融合。例如，教材中介紹苔蘚植物時，用“苔痕上階綠，草色入簾青”加以描述;用“西湖春色歸，春水綠于染”描寫藻類植物;果酒果醋的學(xué)習(xí)通過“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”的詩句和夜光杯的美好形象來引入。這讓生物教學(xué)充滿美感，在潛移默化中提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

實施學(xué)科融合的生物教學(xué)，為學(xué)生將已經(jīng)掌握的化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識進行遷移創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位理解更加深刻，與此同時，也激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科融合的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與積極性更高，更易獲得學(xué)習(xí)成就感，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也更為容易。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯 陳 昕）