張愛霞

【摘 要】學習的最終目的，就是為了讓學生能夠利用所學知識解決一些實際問題，學以致用，提高生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。由此，基于素質(zhì)教育背景下，將課堂教學知識與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，是各學科課堂教學的一個必然趨勢。本文就以高中物理為例，談談高中物理生活化教學策略，希望能夠為同行教師教學提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】高中物理;生活化;素質(zhì)教育

物理學科是以人類生活為背景編寫的，這就需要高中物理教師在教學中積極引入生活元素，開展一系列教學活動。簡單來說，高中物理生活化指的就是在高中物理教學實踐中，高中物理教師要根據(jù)學生學情及教學內(nèi)容，巧用相關(guān)的生活經(jīng)驗來解決物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律。通過將生活元素與物理教學有機結(jié)合在一起，有效吸引學生的課堂注意力，加深學生對所學知識的進一步理解，提升課堂教學效率。因此，在日常教學實踐中，高中物理教師應積極加強此方面重視程度，通過探尋與教學內(nèi)容相關(guān)的生活化內(nèi)容，增強學生的課堂參與度，讓學生各抒己見，并做到學以致用。下面，本文就結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，從以下幾點闡述高中物理生活化教學策略。

一、高中物理生活化教學的意義

經(jīng)多年教學實踐得知，將生活化教學理念有機應用于高中物理課堂教學中有多重意義。首先，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，教師不再是課堂主體，教師應將課堂主體地位還給學生。而生活化教學理念的應用，通過圍繞學生熟悉的生活實踐引領學生學習，并鼓勵學生積極發(fā)言，這種做法就充分體現(xiàn)了學生的課堂主人翁地位。久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，在課上積極發(fā)言，并加深學生對所學物理知識的進一步理解。其次，激發(fā)學生的學習興趣。在以往的物理教學中，由于受到長期傳統(tǒng)教學理念的影響，教師教學主要以單純的講解為主，使得整個教學過程比較枯燥乏味。再加上物理學科具備較強的邏輯性、系統(tǒng)性與抽象性特征，就使得學生理解起來比較費勁。一節(jié)課、兩節(jié)課沒事，長此以往學生便會對物理學習產(chǎn)生一種畏懼心理，學習興趣逐漸下降。而將學生熟悉的生活元素合理科學應用于實踐教學中，會大大豐富課堂教學內(nèi)容，讓原本枯燥的教學變得生動形象，有效增強學生的學習積極性。最后，提高學生對物理知識的深刻理解。物理知識的學習需要具備良好的思維能力，只有這樣才能更好的理解物理知識，學習起來也會輕松很多。而生活化教學理念的應用會幫助學生將抽象的問題形象化，有效攻克教學重難點，提高課堂教學效率。

二、高中物理生活化教學的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設生活化導入，激發(fā)學習興趣

楊振寧曾說過這樣一句話：“成功的真正秘訣是興趣。”隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，要想有效提高課堂教學有效性，首先就要激發(fā)學生學習欲望，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因為只有這樣，才能增強學生的課堂參與度，讓學生以良好的心態(tài)參與到課堂各環(huán)節(jié)教學活動之中。在以往的高中物理課堂教學中，單一、枯燥、開門見山式的新課導入方法，無法吸引學生的注意力，不能讓學生在較短的時間進入到良好的學習狀態(tài)之中。為了有效解決這一問題，我認為高中物理教師應從學生感興趣的角度去設計新課導入環(huán)節(jié)，如引入生活元素，只有先激發(fā)學生的學習積極性，才能引領學生參與到接下來的各個學習活動之中。鑒于此，在日后高中物理教學之中，高中物理教師應積極加強此方面重視程度，旨在以“興趣”為導向開展快樂學習，實現(xiàn)學生“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

以高中物理“運動快慢與方向的描述——速度”教學為例，本節(jié)課教學目標之一是讓學生對速度、平均速度以及瞬時速度有一個更深入的理解，為了在較短的時間內(nèi)帶給學生全新的感受，激發(fā)學生的學習情感，我便在新課導入環(huán)節(jié)向?qū)W生這樣說：“同學們，你們知道運動員劉翔嗎？他之前在奧運會上創(chuàng)造出了驚人的成績，你們認為他能夠在較短時間內(nèi)取勝的關(guān)鍵因素是什么？”大多數(shù)學生給出的答案是“跑得快！”緊接著我又問：“那你們知道用物理術(shù)語如何來解釋嗎？”這時，便引發(fā)了學生的好奇心，在此時引入新課內(nèi)容再合適不過了。通過立足教學內(nèi)容引入學生熟悉的生活事件，不僅營造了良好的課堂教學氛圍，還順勢導入了新課，繼而做好高效課堂的第一步。

（二）滲透生活化現(xiàn)象，加深知識理解

在中學物理課堂教學之中，知識點的講解是核心重點。經(jīng)多年教學經(jīng)驗得知，如果學生體會不到物理知識在實際現(xiàn)實生活中的有效應用，那么學生在學習遇到困難的時候就會選擇放棄或者逃避，并對物理知識產(chǎn)生一種畏懼的心理，影響自身的學習心態(tài)與成績。為了讓學生更好地理解物理知識，我認為中學物理教師應積極在物理課堂中引入一些生活現(xiàn)象，這樣既能拉近學生與學習間的距離，讓學生以更輕松的心態(tài)去接受物理知識，還能將抽象、復雜的物理知識簡單化，加深學生的知識理解。由此，教師能通過有效的手段讓學生自發(fā)參與其中，積極思考，主動積極回答問題，我相信大部分學生都能學有所獲，加深對知識的理解。

以高中物理“生活中的圓周運動”教學為例，本節(jié)課教學重難點是讓學生能借助牛頓第二定律分析均速圓周的向心力，如果本節(jié)課教學依舊采取傳統(tǒng)灌輸式教法，學生必然會覺得枯燥乏味，且不會起到良好的教學成效。而立足教學內(nèi)容引入一些生動有趣的實例，則會真正激活物理課堂。如在“水平面內(nèi)的圓周運動”這一點教學中，我會以“火車過彎道”為例，我會先為學生呈現(xiàn)相關(guān)圖片讓學生有一個清晰的認知，然后為學生進行具體講解，“如果轉(zhuǎn)彎半徑R和賽車行駛速度V適當調(diào)整內(nèi)外軌道高度差，使轉(zhuǎn)彎時所需要的向心力完全由重力和支持力合理提供，那么外軌道就不會再受到輪緣的擠壓，這樣便會減少事故的發(fā)生?！比绱艘粊?，學生便會對“水平面內(nèi)的圓周運動”有一個更清晰的了解。綜上，將具體知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起進行詳細講解，既能相對降低學生的學習壓力，讓學生輕松理解，又能在無形中轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，提高學生實踐應用能力，一舉多贏。

（三）利用生活化材料，開展物理實驗

物理課堂離不開實驗操作，因為實驗操作在加深學生知識理解與培養(yǎng)學生實踐操作能力方面有重要意義。在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，整個實驗環(huán)節(jié)都是比較理想化的，教師提前將上課要使用的儀器準備好，并在課上為學生進行詳細的講解。這種實驗教學方式看似很完美，但實際上不利于學生課堂學習積極性的調(diào)動，更不利于學生對所學知識的進一步了解。基于新課改背景下，物理教師應積極更新教學理念，看到物理實驗與現(xiàn)實生活間存在的緊密聯(lián)系。如利用生活中一些常見的物品開展物理實驗，這樣既能吸引學生的注意力，引發(fā)學生探究的欲望，還能讓學生深刻認識到科學的真實性，提升學生理論與實踐相結(jié)合的能力。

如在高中物理“重力”教學中，為了讓學生進一步理解重力的大小與物體質(zhì)量有關(guān)，我便將課上所準備的生活材料呈現(xiàn)在學生面前，主要包括質(zhì)量不等的幾個同種材料的石頭，并隨機挑選幾個學生讓大家自行操作天平一一進行測量，并進行數(shù)據(jù)填寫。通過設計這種實驗情境，大家參與度都很高，并且得出了最后的結(jié)論“物體所受的重力與它的質(zhì)量成正比”，起到了良好的教學效果。

（四）設計生活化作業(yè)，實現(xiàn)學以致用

課后作業(yè)是對課上所學知識的延續(xù)與補充，同時也是幫助學生鞏固課上所學知識、檢查學生學習成果的重要途徑。在以往的高中物理作業(yè)布置中，由于教學理念的滯后，大多數(shù)教師主要以題海戰(zhàn)術(shù)為主，認為通過大量的做題可以加深學生對所學知識的理解，提升學生的學習水平。不錯，這種課后作業(yè)確實能起到一定的學習效果，但長此以往并不利于學生物理思維的發(fā)展，學生只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，甚至還會出現(xiàn)一些抄襲等現(xiàn)象。有心理學研究表明，中學生活潑好動，渴望將自己所學習的知識與技能充分展現(xiàn)出來，那么高中物理教師就可以立足學生這一心理需求結(jié)合課上所學內(nèi)容布置生活化課后作業(yè)，這樣既能創(chuàng)新作業(yè)形式，吸引學生的注意力，還能大大提高學生的完成度，繼而提高學生理論與實踐相結(jié)合能力。

以高中物理“摩擦力”教學為例，本節(jié)課教學內(nèi)容與學生的生活存在緊密的聯(lián)系，在上完這節(jié)課后，我便為學生設計了與以往不同形式的課后作業(yè)，即讓學生回到家后與自己的爸爸媽媽探究“摩擦力（有益摩擦和有害摩擦）在現(xiàn)實生活中的應用”，希望學生能夠多舉例子，并闡明其中的緣由。通過布置生活化作業(yè)，不僅增強了學生的參與積極性，還在一定程度上加深了學生對摩擦力相關(guān)知識的理解。如第二天學生們作業(yè)完成得都非常好，如有的學生這樣為學生闡述自己的作業(yè)成果：“摩擦力在我們的現(xiàn)實生活中無處不在，我發(fā)現(xiàn)的有益摩擦主要包括手握筷子、勺子時的摩擦、媽媽手拿油瓶子與勺子時的摩擦、同學用黑板擦擦黑板間的摩擦。”還有的學生主要介紹了有害摩擦，如“自行車軸與軸承間的摩擦，在騎行中可能會因此而摔倒;滑雪板與雪面間的摩擦，掌控不了很容易滑倒。”

通過布置這種形式的課后作業(yè)，一方面可以起到鞏固課上所學知識之目的，另一方面學生可以將課上所學習的知識講給父母，父母會對孩子所學習的內(nèi)容加以了解，繼而共同參與到孩子的學習生活中，讓學生對課后作業(yè)有一個大的改觀。更重要的是，能讓學生綜合素養(yǎng)得以有效提升。

綜上所述，生活化教學理念在高中物理教學中的應用有重要意義。因此，在日后教學實踐中，我們應積極將生活化教學理念引入到課堂之中，以學生的生活實踐為切入點，將生活經(jīng)驗物理化、物理問題生活化，讓學生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的物理概念、定理。只有這樣才能真正激發(fā)學生學習興趣，幫助學生內(nèi)化所需掌握的知識。因此，在日后教學中大家應積極加強此方面重視程度，善于立足學生思維活躍、情感豐富等特征，合理科學運用生活化教學理念打造快樂物理課堂，讓學生想學、愛學，提高綜合學習能力。

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