趙雪

摘 要：后疫情時代應用逐漸廣泛的線上線下結(jié)合教學模式，具有教學內(nèi)容豐富多彩、教學方式靈活、吸引性強等優(yōu)勢。這種教學模式更加符合高職院校的教學要求和高職學生的發(fā)展特點，因此在高職院校中具有較高的推廣價值。文章從線上線下結(jié)合教學模式的優(yōu)勢及現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高職院校的特點，提出了在高職院校中推廣線上線下結(jié)合教學模式的具體策略。

關鍵詞：高職院校;線上線下結(jié)合教學模式;推廣策略

0 引言

2020年初，新型冠狀病毒肆虐，全國高校延期開學，教育部提出了“停課不停教、停課不停學”的線上授課和線上學習的在線教學活動，直接推動了線上教學模式的快速發(fā)展。直至后疫情時代，高?；謴驼＝虒W后，很多高校仍舊采取傳統(tǒng)線下教學與線上教學深度融合的模式進行教學活動。

高職院校著重培養(yǎng)的是高等技術應用型人才，在教學內(nèi)容上，注重理論知識培養(yǎng)的同時，更加強調(diào)學生的實際動手和操作能力。高職院校教育具有其特殊性，線上線下結(jié)合教學模式在高職院校的應用更加優(yōu)勢凸顯，更加符合高職院校的教學要求和高職學生的發(fā)展特點。因此本文以高職院校為研究對象，綜合闡述線上線下結(jié)合教學模式，重點剖析高職院校如何根據(jù)其教學內(nèi)容和學生特點，更好地應用線上線下結(jié)合教學模式為人才發(fā)展與培養(yǎng)提供助益，以期為高職院校的教學模式發(fā)展提供參考。

1 高職院校的特點分析

1.1 高職院校的教學特點

高職院校的學生，年齡一般在18-21歲，具有該年齡段學生的普遍特點，如：自我意識逐漸發(fā)展，認知水平發(fā)展相對成熟[1];人際交往需求逐漸增加，但自控性還有待發(fā)展。除此之外，與本科院校的學生相比，高職院校的學生還具有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）注重實踐教學。高職院校教學采用的理論與實踐相結(jié)合的教學指導方針，在學習必要的理論知識和科學文化知識基礎上，著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生能夠熟練掌握主干技術。在課程設置中，實踐教學課時一般占教學計劃總課時的40%，同時要求教學計劃中規(guī)定的實驗、實訓課的開出率在90%以上。

（2）對接行業(yè)標準。根據(jù)教育部的整體部署與要求，為培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能型人才，高職院校一般與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，建立校企合作關系，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革課程體系和教學內(nèi)容。高職院校課程內(nèi)容設置對接行業(yè)職業(yè)資格標準，重視實務知識的學習，強化職業(yè)技能性訓練。

（3）推行工學結(jié)合。高職院校學制要求一般為3年，學生前兩年在學校進行理論知識和實訓課程的學習，培養(yǎng)學生的理論基礎和基本的實踐操作能力。最后一年，學生需要進行專業(yè)實習和就業(yè)實習，深入到企業(yè)中，將校內(nèi)學習內(nèi)容與實際工作有機結(jié)合，使校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合。

1.2 ?高職院校學生的特點

（1）文化基礎相對較差。高職院校的錄取分數(shù)線低于本科院校，學生大多是因為通過單獨招生考試或高考失利等原因報考了高職類院校，因此高職院校學生的整體學習成績不高，學生在學業(yè)方面獲得的成就感和肯定性評價比較少[2]，學習動機較弱，學習的主觀能動性不強，對于理論知識的興趣比較低，課堂中容易“開小差”。

（2）求知欲望不足，掌握新知識的速度慢。學生對知識的渴求程度較低，面對新的環(huán)境新的知識，大部分學生無法擺脫高中時的學習習慣，求知欲望不強烈，學習目的不明確，掌握專業(yè)知識的速度比較慢，過渡周期較長。他們需要經(jīng)過專業(yè)教師和輔導員的反復提點，慢慢提升自己的求知欲，逐步提升自己獲取知識的速度。

（3）職業(yè)定位相對清晰。高職類院校的學生，對于未來職業(yè)發(fā)展的定位相對清晰，大部分和培養(yǎng)目標相匹配。有數(shù)據(jù)顯示，吉林省某高職院校2019屆畢業(yè)生的就業(yè)率為86.34%，畢業(yè)生從事工作與專業(yè)的相關度平均為53.86%，其中畢業(yè)后從事工作與專業(yè)相關度最高的院系，能夠達到84.21%。

2 不同教學模式分析

2.1 線下教學模式分析

傳統(tǒng)線下教學模式，教師能夠很好的和學生進行互動，了解學生的掌握程度，尤其是針對于高職院校更注重實踐操作能力的特點，在線下教學中，老師能夠?qū)崟r掌握學生的操作水平，并有針對性的指導。但是，線下教學模式受到教師知識儲備量和教學水平、方式、習慣的極大影響，這些因素會影響學生的學習效果。同時，傳統(tǒng)教學模式還受到空間因素的很大限制。線下教學模式是近距離互動式教學，為保證學習效果，線下教學課堂容量相應較低，多次反復教學增加了教師的教學壓力，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。這一限制性在疫情時期尤為明顯，導致學生無法返校上課，使傳統(tǒng)教學模式無法正常進行。

2.2 ?線上教學模式分析

線上教學模式，具有資源多、共享性強、空間限制小的優(yōu)勢，并且授課內(nèi)容可以利用圖片、動畫、視頻等多種方式，更具生動性和吸引力，也更易于理解。但單純的線上教學模式也有一定的局限性，尤其是針對于高職院校的學生而言，其弊端尤為明顯。高職院校學生學習的主動性較差，學習方法掌握不好，而線上教學模式更多依賴于學生的自主學習，教師的監(jiān)管程度弱化[3]，導致很多高職院校學生在線上學習的過程中注意力不夠集中，學習整體效果不好。另外，高職院校實際操作性比較強，教師和學生需要通過“教師示范—學生模仿操作—教師反饋指正—學生再操作”循環(huán)反復的過程進行實時互動。線上教學中單純的視頻演示正確操作方法，學生并不能夠掌握操作的要領，在操作的過程中就會出現(xiàn)錯誤，線上教學無法做到指導的時效性。

2.3 ?線上線下結(jié)合教學模式分析

所謂線上線下結(jié)合教學模式，是指將線上的網(wǎng)絡教學和線下的傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的一種新型教學模式[4]。這種教學模式在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎之上，更加靈活地運用了線上教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為：課前觀看視頻有針對性地進行理論學習，課中進行少量快速的測試，解決問題，總結(jié)反饋[5]，它主要依賴于學生的自主學習，將學習內(nèi)容的時間完全放在課堂之前，在課堂中只針對學習內(nèi)容進行總結(jié)和反饋。線上線下結(jié)合教學模式中，線上課程的學習可以如“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣在課前進行，也可以在課中輔助教師的講解。將學習內(nèi)容放在課前，學生通過課前自主性線上學習掌握學習內(nèi)容，課堂上教師不僅總結(jié)反饋，還應對重點及難點內(nèi)容再次進行講解，加深學生印象，提升學習效果，節(jié)省下的課堂時間能夠進行更多的實際操作。另外，該模式也可以靈活運用線上內(nèi)容，將線上學習融合到課堂講述中，不管是對理論知識還是實際操作技能的學習，都可以“板書+視頻學習+實際演練（課堂問答）”的方式進行。

線上線下結(jié)合教學模式，能夠增加課程內(nèi)容對學生的吸引力，提高學生學習的主動性，并且通過對內(nèi)容的強化，增強學生的記憶程度和對內(nèi)容的理解，同時節(jié)省了課堂時間，增加了學生實際動手鍛煉的機會，更加符合高職院校的教學要求。該種模式能夠更好地發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)勢，同時規(guī)避了單一教學模式的不足。教學中，教師能夠起到主導和監(jiān)督作用，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，糾正學生學習過程中存在的不足，指導學生在實際操作過程中存在的錯誤，同時也為學生提供了更多的學習資源，用更加具有吸引力的教學方式，寓教于樂，化繁為簡，使學生充分掌握學習內(nèi)容，達到課程要求。

線上線下結(jié)合教學模式，具有很高的推廣價值，但當前線上線下結(jié)合教學模式的運作，存在著一些問題：

（1）課程共享性不足?，F(xiàn)在的網(wǎng)上資源雖然豐富，但質(zhì)量良莠不齊，大多數(shù)資源完整度不夠并且缺乏連貫性。而專門錄制的完整課程資源，一般都不具有開放性，或?qū)W校自己錄制自己使用，或以收費的方式局限于某些教育機構當中。雖然有中國大學MOOC等平臺，但資源相對較少。這種共享性不足的現(xiàn)狀，限制了線上線下結(jié)合教學模式的發(fā)展。

（2）學校及教師經(jīng)驗不足?，F(xiàn)在很多學校意識到了線上線下教學模式的優(yōu)勢，想廣泛應用該種教學模式進行授課，但是沒有找到實質(zhì)性的方法，單單要求老師進行線上直播課程，而教師對于該種模式也經(jīng)驗不足，使得教師單純成為“主播”，既沒有起到很好的教學效果，又增加了教師的負擔。

（3）設備支持不到位。想要很好發(fā)展線上線下結(jié)合教學模式，需要充足的教學設備，比如專業(yè)教室中的電子設備全覆蓋。目前各學校雖然有實訓室或機房，但機器的數(shù)量遠遠不能滿足教學任務要求，設備的數(shù)量限制了該種教學模式的推廣。

3.?高職院校線上線下結(jié)合教學模式推廣策略探討

3.1 ?重視線上課程制作，提高資源有效性

想要充分利用線上線下結(jié)合教學模式提升教學質(zhì)量和教學效果，就要注重線上課程的制作。在制作課程時，要充分調(diào)動教師的積極性，使教師能夠認識到課程質(zhì)量的重要性以及制作線上課程資源的重要意義，雖然在制作課程時需要投入大量的時間和精力，但資源構建完畢后將更有利于后續(xù)的教學應用，并且能夠具有較長的時效性。因此，各高職院校應重視線上資源的制作，使線上課程資源內(nèi)容完整連貫，通俗易懂，美觀多變，吸引性強。

3.2 ?加強院校間及校企間合作，搭建資源共享平臺

單一學校的資源和精力畢竟有限，各高職院校應該建立起合作關系，同時學校和合作企業(yè)間也要共同確立學習內(nèi)容，共同開發(fā)線上課程。院校間及校企間要搭建起資源共享平臺，資源匯集在平臺之中，各高校可以根據(jù)學生需求自行選擇課程進行使用，這種共享平臺的搭建能夠提高教學資源的質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容，從而滿足教學需求。

3.3 增加基礎設施建設，提高技術水平

線上線下結(jié)合教學模式的實施對于設備數(shù)量具有較高的要求，各高職院校應該重視對基礎設施的建設，增加機器數(shù)量，在教室中除投影設備外，還需完善學生用計算機、耳機等基礎設備。另外，對于在線課程的觀看，網(wǎng)絡水平也限制教學效果，因此對寬帶傳輸速率也具有一定的要求。基礎設施的建設和技術水平的提高，是滿足線上線下結(jié)合教學模式的基礎保障。

3.4 ?完備考核機制和評價體系

對于高職院校的學生，因為學習的主動性較差，在課堂外的自主學習效果無法得到保障，因此學校在使用線上線下結(jié)合教學模式時，要建立完備的考核機制。學?？梢酝ㄟ^學習結(jié)束后的線上簽到、在線監(jiān)測學習進度、學習后的課程測試等方式對學生進行考核，將線上自主學習的完成程度以及學習效果納入到成績考核中。另外，也要對教師進行考核和評價，通過學生反饋、教學效果評估、教師自評等方式，考核教師對學生線上學習是否存在反饋和指導。通過雙向考核評價，提高線上線下結(jié)合教學模式的推廣應用，保障教學效果。

通過上述內(nèi)容可以看出線上線下結(jié)合教學模式的優(yōu)勢，更能滿足高職院校學生的特點和對學生的培養(yǎng)要求，因此在高職院校中推行線上線下結(jié)合教學模式，對于高職院校的長足發(fā)展和高職學生的能力培養(yǎng)，具有很高的實際應用價值。

[參考文獻]

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[3]鄧建英，許幼暉，徐澤宇.大專院校線上線下混合式教學模式改革的探討與研究[J].科技視界，2021（2）：129-130.

[4]張永良，孫啟昌，楊衛(wèi)社.高職院校線上線下結(jié)合式教學模式的設計與分析[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2018（1）：14-17.

[5]李云暉，王君.高等教育信息化趨勢下翻轉(zhuǎn)課堂學習模式設計分析[J].黑龍江高教研究，2015（4）：166-169.

（編輯 傅金睿）