宋揚(yáng)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的生活，而高職學(xué)校也越來(lái)越重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)。但對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大，加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程興趣不足。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，還能將實(shí)踐與理論有效結(jié)合，充分滿足高職學(xué)校綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。文章通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的構(gòu)建進(jìn)行闡述，提出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;高職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);應(yīng)用

0 引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法始終遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方法努力獲取信息，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自行探索、實(shí)踐，從而獲得更多專業(yè)知識(shí)，全面提升自身職業(yè)技能水平[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法屬于一種個(gè)性化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授體系，其主要是希望學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、思考，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多種關(guān)鍵技能和學(xué)習(xí)能力。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生由于自身計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有效掌握各種知識(shí)，廣大老師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在實(shí)踐中收獲更多計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高自身的專業(yè)水平[2]。

1?傳統(tǒng)教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，老師都是根據(jù)教學(xué)大綱中的內(nèi)容不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，并以理論知識(shí)傳授為主，忽略實(shí)踐教學(xué)，長(zhǎng)期脫離實(shí)踐，學(xué)生不僅無(wú)法正確理解理論概念，而且容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)并無(wú)益處。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生將理論知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐中，內(nèi)化知識(shí)，收獲更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)模式，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生能自主探索問(wèn)題，利用實(shí)踐活動(dòng)獲得答案，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其創(chuàng)新能力和探索知識(shí)能力。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建

2.1 教學(xué)原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)原則是領(lǐng)域?qū)W習(xí)和能力本位原則。領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則是指教學(xué)所開(kāi)展的活動(dòng)必須以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹?，才能保證學(xué)生快速掌握自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)精選教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在活動(dòng)中融入職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握更多職業(yè)技能，促使學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)，完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)將知識(shí)與手、腦相融合，在愉悅的活動(dòng)中將知識(shí)升華為學(xué)習(xí)能力。

2.2 教學(xué)實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施必須從教學(xué)模式的改變開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐循序漸進(jìn)完成知識(shí)深入探討，內(nèi)化知識(shí)，融會(huì)貫通，并促使學(xué)生達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的開(kāi)始，老師應(yīng)先充分了解該教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，努力轉(zhuǎn)變以往主導(dǎo)角色，給予學(xué)生更多的信任，讓學(xué)生“當(dāng)家做主”。同時(shí)，老師還需要全面了解每一位學(xué)生的認(rèn)知水平、能力、操作水平等，科學(xué)分組，保證每組成員都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作不斷探究知識(shí)，增強(qiáng)自身的溝通能力和操作能力。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，大膽交流和探索，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲更多知識(shí)。每一次學(xué)習(xí)前，老師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集各種學(xué)習(xí)資料，根據(jù)老師的活動(dòng)任務(wù)完成自主探索，完成大綱知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，老師也必須積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方法，大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，與他人分享，探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生收獲更多成就感。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)與落實(shí)

本文根據(jù)“交換機(jī)VLAN劃分實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，具體如下。

3.1 任務(wù)導(dǎo)入階段（20分鐘）

任務(wù)導(dǎo)入是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本前提，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異化、知識(shí)掌握情況和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法原則、理念，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。老師所布置的任務(wù)必須非常明確，且難度適中，導(dǎo)入內(nèi)容必須充分符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并通過(guò)真實(shí)模擬情境、問(wèn)題情境等完成項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其明確自己需要探究的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)生求知欲望。

3.2 分析探索階段（50分鐘）

學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)，老師切不可急于公布答案，應(yīng)融入學(xué)生中，與學(xué)生一起探討、分析問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解消除學(xué)生的疑惑，指引其換一種思路、方法探究無(wú)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得正確的解答思路，完成項(xiàng)目實(shí)踐具體流程和步驟[3]。在分析階段，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道查閱資料，為自己的項(xiàng)目實(shí)踐答案增加信服力。老師在這一過(guò)程中只要做好引導(dǎo)，并把握好分析解說(shuō)的度，便能讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)探究獲取更多知識(shí)和能力。

3.3 效果評(píng)價(jià)階段（20分鐘）

效果評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)的重要階段，必須給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓學(xué)生以小組為主，總結(jié)和歸納知識(shí)探索過(guò)程、項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果，深化知識(shí)。通過(guò)探究，小組中必定會(huì)存在諸多疑惑和問(wèn)題，老師可引導(dǎo)其大膽提出，再通過(guò)師生探討提出解決方案。最后進(jìn)行小組之間互評(píng)、小組自評(píng)、老師綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的公正、準(zhǔn)確、客觀、重點(diǎn)突出。在小組互評(píng)中，學(xué)生能根據(jù)每組的語(yǔ)言表達(dá)能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力、項(xiàng)目計(jì)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、控制能力、解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合、客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他組的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成知識(shí)的外延和遷移[4]。在小組自評(píng)中，學(xué)生能從計(jì)劃能力、執(zhí)行力、合作能力、信息搜集能力、分析能力、控制能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)分工、協(xié)調(diào)能力等方面完成自我評(píng)價(jià)，從實(shí)際出發(fā)，客觀分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，向其他組學(xué)習(xí)。在老師綜合評(píng)價(jià)中，老師能根據(jù)學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)技能、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)操能力、出勤紀(jì)律等進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)可，讓學(xué)生獲得更多自豪感和成就感。最終在多方評(píng)價(jià)下，學(xué)生能深刻理解計(jì)算機(jī)內(nèi)容知識(shí)，明白實(shí)踐操作對(duì)自身職業(yè)技能提升的重要性。

4?結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求和要求普遍提高，高職學(xué)校是培養(yǎng)綜合素質(zhì)技能型人才的重要基地之一，必須全面重視各科技能的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視“教、學(xué)、做結(jié)合”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升自身分析問(wèn)題、探索知識(shí)的能力，幫助高職學(xué)生有效掌握計(jì)算機(jī)技能，為職業(yè)發(fā)展增益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊勇志.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（5）：177.

[2]倪克銘.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（20）：97.

[3]王健.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼世界，2019（9）：138.

[4]白楊.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（10）：167.

（編輯 何 琳）