摘?要：英語是當今世界的通用國際語言，無論是國內還是國外，英語教育幾乎都成了各國的必修課之一。我國自改革開放以來，文化、政治與經濟水平都在快速提升，教育也在一次次改革中前進。農村小學教育越來越受到政府和社會的關注，這對于低年級學生學習一門外語來說無疑是一個好消息。文章對于農村小學低年級學生的英語障礙及解決策略進行探討。

關鍵詞：農村小學;英語教學;認知障礙

一、 引言

隨著新課改的推進，小學三年級起就開設了英語課程，主要課程從曾經的語文、數學，變?yōu)榱爽F在的語數外三門科目。但在農村小學英語教育中，根據現代教育現狀可知，很多農村地區(qū)由于種種因素，小學英語課程仍未有序開展，即使已經展開實施教學的部分學校也存在著諸多問題，這也就導致了農村孩子在今后步入城市學習時壓力會倍增，針對此現象，必須從多個方面解決。

二、 農村小學低年級學生的英語教學現狀

英語是中國素質教育必學的一門學科，隨著教育的深化改革，在教育方面人們對于英語的教學水平要求也逐漸提高。如今，城市里的孩子從小學就開始學習英語，更準確一點說是從幼兒園開始就已經在學了，大家在短視頻App上也能常?？吹皆S多七八歲的小孩子在面對英文采訪時也能流利地說出英語。但是，我國農村小學低年級開設的英語課程所起的效果似乎微乎其微，眾所周知，大部分農村的教學條件比較落后，生活環(huán)境困難，師資力量薄弱，甚至在部分貧困區(qū)小學教師隊伍中，長期教學的只有村里識文斷字的先生，再加上農村父母受教育水平不高，對于孩子的學習管教自然是疏忽不少，孩子不愿意主動學、不知道該怎么學等原因，導致農村小學英語教育與城市教育水平拉開了很大差距。

三、 提升農村小學低年級英語認知水平的解決策略

（一）保障農村教師待遇，加強城鄉(xiāng)學校合作

提到今年開展的全國“兩會”，就不得不提到人們最關心的兩個問題“孩子”“教育”，江西省人大代表蘭亞青提出“要有好的政策來保障基層教師”，農村教師不能只靠情懷工作，還需要提供更多的保障和吸引力，把榮譽變成更多實質性的收獲，教師生活有所保障才能待得更久、留得更穩(wěn)。像張桂梅這樣無私奉獻的農村教師還有很多，她是最具代表性的一個，有很多人或許曾有過留在農村小學教書的想法，但最終都被現實給打敗了。一個小學若是連一個合格的英語教師都沒有，還談何英語教育，大家都知道小學生學習一門外語是很有優(yōu)勢的，他們接受新事物的能力很快，他們的語言知識系統(tǒng)還在成長發(fā)育過程中，推動農村小學低年級英語教學首先必須要保證教師待遇，為學生提供學習機會。河南信陽的幾所農村小學只將英語課本發(fā)到學生手上，卻不曾開設英語課程，學校表示經費問題加上地處偏遠，生活不便，沒有專業(yè)的英語教師來應聘，這就是農村學生英語水平低下的主要原因之一。有的學校則會讓其他科目教師來充當臨時的英語教師，主課教師兼多門學科的現象普遍存在于農村小學，學生們無法得到專業(yè)的系統(tǒng)性英語學習。農村小學教育資源有限，可加強校與校之間的合作，比如，四川省成都七中的遠程直播教學，是現代遠程教育的典范，將優(yōu)質的教育資源通過現代網絡傳輸到一些相對落后的地區(qū)學校，可以實現教育資源的均衡。各地農村小學英語教學可效仿該學習模式，加強農村小學英語教學與城市小學英語教學的聯系，以分享重點學校優(yōu)質的教育資源，達到優(yōu)質英語教學的目的。通過遠端名校師生的學習方式，規(guī)范英語課堂，促進農村學生尋找適合自己學習英語的正確方法，在潛移默化中使學生形成良好的學習習慣。

（二）結合英語繪本教學，激發(fā)學生學習興趣

近年來，繪本閱讀教學形式新穎，更易為學生接受和喜歡，我國教育工作者都在逐步接受和運用繪本教學，不斷豐富繪本閱讀形式、內容，這種方式尤其在小學英語閱讀教學中體現出極大優(yōu)勢。對于正處在啟蒙和探索階段的小學農村青少年學生而言，教學方式若是用對了，英語知識更加容易被接受，教師必須根據青少年學生自身的特征運用有效的教學手段和方法，這樣才能更有效地帶動青少年學生的學習。由于農村小學各個年級的學生對事物認知不全面，且其觀察力欠缺精確性和順序性，通常很少有人注意到事物的細節(jié)，繪本所呈現出圖文并茂的表達形式，詞不達意時，借助于繪畫可以將故事直觀地呈現在每個學生面前。因此，教師要在英語課堂中融入繪本閱讀教學，將兩者結合起來，運用多種輔助教學手段，抓住學生感官特點，調動學生們學習英語的積極性。

例如，在“In the kitchen”中單元開頭有這樣一段話“It is six o'clock in the evening. LT comes home from a basketball game. His parents are cooking dinner in the kitchen.”教師可以結合繪本閱讀，以圖畫的形式呈現內容，讓學生更能理解其中的重點單詞和簡單語句。例如，繪本故事“What's in the Witch's Kitchen？”“Open it up or open it down，Perhaps you'll be smiling，or maybe you'll frown！”全篇采用這種朗朗上口的語句形式，有益于孩子形成英語語感。教師也可根據單元主題內容，設計一些手工游戲，帶領學生一起操作。教師可以先讓學生思考自己家里廚房通常有些什么東西，這就能涉及單詞“fridge”“potato”“meat”等，隨后再讓學生們動手把它畫出來、剪出來，在作品中寫上相應的單詞，還可以貼在桌旁顯眼的地方，時常鞏固，使學生在看、寫、畫的過程中，學習和記憶單詞語句。且在英語教學中，由于英語書本知識內容比較枯燥，學生對英語的認識不夠充分，導致部分學生很容易在教學中形成一種“厭學”的心理，學生沒有學習動力，跟不上學習進度，自然而然地增加了英語教學的壓力，教學進度緩慢。因此，教師必須結合學生的階段特征，探索和規(guī)劃合適的教學方案，讓學生積極參與到英語繪本閱讀課堂中，做到眼到、心到和口到，讓學生不再死記硬背單詞釋義，要讓發(fā)揮想象聯系英語語境，從而在潛移默化中提高學生的學習興趣。

（三）設計有趣教學活動，增強師生之間互動

小學階段的學生正處于智力開發(fā)的黃金時期，他們也喜歡學習和模仿新事物，但是其認知有局限性，理解很多的字詞語句有一定的困難。在農村，大部分是留守兒童，其英語基礎比較薄弱，學習習慣也不好，上英語課最大的一個問題便是學生不愛開口，因此，教師需要讓學生真正體驗到學習英語的樂趣，敢于用英語發(fā)言。對此，教師可以設計一些趣味教學活動，將英語教學生動具體化，讓學生主動去鉆研其中的奧秘。古人云：“讀書百遍，其意自現。”這種方法在今天的教學中也有一定的作用，并不是說死讀書，而是要讓學生善于理解其中真意，從實踐中成長，收獲經驗，也便于記憶。

比如，小學英語當中有一單元主題是“Our animal friends”，根據學生年齡特點抓住其好奇心，教師可以在課堂上播放一個動畫短視頻“動物世界——the birthday party”，這個動畫有相應的繪本故事，內容開頭介紹為：All the friends will help with the party，the party will be a surprise.意思是各種各樣的小動物都回來幫忙辦聚會，不同的小動物做著不同的事情。教師邀請幾位學生一起上臺來扮演小動物，教師也需要參與到其中，引領學生們用英語來表達所扮演角色的特征。如“Pen Hen will bake a cake，Nat the Cat will frost the cake，Big Pig will make a gift，Peg the Chick will hold the blooms”學生們結合所學，自行進行情景扮演，例如，扮演小豬的學生先發(fā)言“I will make a table for rabbit，write a poetry for pig.”學生們運用所學自行發(fā)揮，結合自己扮演的小動物特點進行情境對話。學習氛圍極其重要，教師要給學生營造一個活潑有趣的課堂氛圍，做到現代教學所提倡的“學中樂，樂中學”。當然，輕松的氛圍下，教師與學生、學生與學生之間的密切互動和思想交流，不僅能夠提升學生的英語水平，展現小學階段應有的精神樣貌，還能引導學生有創(chuàng)造力地去學習英語，傳遞英語教學的真正意義，讓學生能夠在和其他學生的交流演練過程中，學習和鞏固學習的知識點，從而加深學習印象。教師在英語課堂中需要了解學生的性格特征和實際水平，清楚學生的薄弱項，這樣才能對癥下藥，比如，口語差的學生，要多給其安排發(fā)音練習，單詞不熟悉的學生，要多設計一些趣味活動幫助其記憶。

（四）轉變課堂教學模式，尊重學生主體地位

不同的語言之間有著共同的特點，如同國人學習漢語從拼音起步，英語亦是如此。音標對于學習英語單詞有著舉足輕重的作用，結合音標讀音可以聯系到與之相應的單詞拼寫，根據單詞字母排列可以引出單詞發(fā)音，兩者相輔相成。農村學生和城里學生學習英語有個很大的區(qū)別，那就是英語口語，城里孩子能掌握純正的英式或美式發(fā)音，而農村小學英語教學在英語口語這一教學環(huán)節(jié)是十分困難的，學生能在匆忙的時間里去應付考試就已經顯得很吃力了，慢慢地，教師也就沒有花費足夠的時間在英語發(fā)音教學上，學生逐漸會產生自卑心理，不愿主動開口，拖慢英語教學進度，最終形成一個惡性循環(huán)。因此，想要積累大量的英語單詞并提升英語水平，就必須熟悉并掌握音標，只有基礎足夠扎實，才能為后面的英語語法以及口語聽力能力做好鋪墊。教師在實施英語單詞教學之前，應當先教會學生識、讀，建立一個表格或者思維導圖，將相關知識形象直觀地展現給學生，同時需要注重相似音標的不同發(fā)音方式。

四、 結語

隨著素質教育的大力提倡，新課程的不斷改革和推進，全國學生的學習壓力都有所增加，這種現象更要求了教育者轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用積極的教學手段引導學生自主學習，從而給學生營造一個輕松的環(huán)境。教師與學生在課堂中要積極互動，讓學生積極地參與進學習中，成為課堂的主人，把握課堂的節(jié)奏，做到有效地吸收知識和掌握知識，促進學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而減小農村與城市小學教育的差距。

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作者簡介：謝小華，江西省吉安市，江西省吉水縣金灘小學。

①文章是根據課題項目“江西省教育科學‘十四五規(guī)劃2021年度課題”來撰寫。課題編號：21PTYB176。