摘?要：小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作中教師最常采用的教學(xué)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，同時也能夠利用這種創(chuàng)新性的合作模式來豐富學(xué)生知識學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生共同發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師同樣可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生們創(chuàng)造更多的合作交流與互動學(xué)習(xí)機會，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的同時，實現(xiàn)班級中所有學(xué)生的共同進步。文章則主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：團結(jié)協(xié)作;共同發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程標準改革背景下所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)能夠直接扭轉(zhuǎn)小學(xué)生被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在小組合作學(xué)習(xí)活動中，所有學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，因為是與同齡人之間進行團結(jié)協(xié)作、互動交流，他們也會更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，最終達到提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的目的。數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師則可以積極地引入小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)情與認知水平，對其進行科學(xué)、合理地分組，第一，能夠鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識，增強其問題分析能力與解決能力;第二，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，不同學(xué)生各司其職，共同完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在習(xí)他人之長、補自身之短的過程中實現(xiàn)持續(xù)進步。

二、 設(shè)計合作探究問題

設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動中的探究問題是組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，因此為了更加順利地促進小組合作學(xué)習(xí)的展開，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的知識點提前為學(xué)生們設(shè)計一些具有合作價值的數(shù)學(xué)問題，借助問題引導(dǎo)來逐步幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，完成團結(jié)協(xié)作、合作互動的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在為學(xué)生講解“小數(shù)乘整數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，則可以先在課堂上引入這樣一道簡單的數(shù)學(xué)問題：文具店里一本筆記本的單價是3.5元，小胖為了方便做好語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的筆記，因此一共計劃買3本筆記本，那么他一共需要支付多少錢？在這一具有生活氣息的數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生們在小組合作討論時也能夠積極地調(diào)動自身思維，為小胖計算購買3本筆記本的總花費。而教師則應(yīng)當(dāng)給足時間，并增強課堂巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在解決這一問題時所采用的計算思路。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，有的學(xué)生指出，一共買3本筆記本，那么只需要做兩次加法，通過算式3.5+3.5+3.5=10.5元得到答案;有的學(xué)生則聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)過的整數(shù)乘法內(nèi)容，將“3.5元”轉(zhuǎn)化成“35角”，通過35×3=105（角）=10.5（元）算出結(jié)果;還有的學(xué)生則直接列出了3.5×3這一算式，并嘗試運用豎式計算展開運算……接著，教師則可以將學(xué)生們所運用的解題方法在黑板上羅列出來，并且引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：這些方法都運用了哪些數(shù)學(xué)計算知識？比較這幾種方法的相似之處，哪一種方法最為簡便？在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地會發(fā)現(xiàn)，這幾種方法都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算的，且直接運用小數(shù)乘整數(shù)的方式是最為簡便的，基于這一認知，教師則可以著重講解“小數(shù)乘整數(shù)”的實際計算過程，幫助他們掌握在計算中如何處理“小數(shù)點”的相關(guān)計算技巧。最后，為了鞏固學(xué)生對于小數(shù)乘法的理解與認知，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進一步通過小組合作學(xué)習(xí)共同總結(jié)、概括小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的相同與不同之處，將學(xué)生的探究積極性與數(shù)學(xué)思維有效激發(fā)出來，促使其在自主探索中形成數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化這一重要思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，并使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 選擇合作學(xué)習(xí)契機

為了發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)有價值，教師需要科學(xué)地為學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)契機，結(jié)合所需要掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容、學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間等，綜合考慮是否有開展合作學(xué)習(xí)的必要與可能，認真思考有哪些內(nèi)容是需要進行合作的，哪些內(nèi)容不適合合作學(xué)習(xí)而應(yīng)當(dāng)獨立思考的，如果需要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該如何展開活動？

從另一角度上說，教師在具體的數(shù)學(xué)課堂上，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以開展獨立自主的學(xué)習(xí)活動、單憑個人無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是不同的學(xué)生對于同一知識點有著不同的意見與想法時，則是開展小組合作學(xué)習(xí)的良好契機。此時，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地把握這一契機，組織學(xué)生以小組合作的形式共同消除數(shù)學(xué)認知偏差，從而共同發(fā)展進步。

例如，教師在為學(xué)生講解“平行四邊形面積”的相關(guān)內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)班級中有的學(xué)生對平行四邊形的面積計算方式有著不同的看法，大部分學(xué)生認為平行四邊形的面積是從長方形面積計算公式演變而來的，都是運用“底邊長×高”的方法計算的;但也有的學(xué)生將平行四邊形面積計算公式與梯形的面積計算公式聯(lián)系起來，認為二者的計算方法是相同的，即面積=（a+b）×h/2，其中a為梯形上底長度;b為下底長度。針對學(xué)生們對于這一知識點所產(chǎn)生的不同理解，教師則可以趁機運用課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，并且將不同觀點的學(xué)生分成不同的小組，鼓勵他們運用自己的方法論證自己所持的觀點，或者思考自己所持觀點是否存在錯誤。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生先在草稿紙上畫出了一個底邊為4cm，高為3cm的平行四邊形，接著，分別運用長方形面積公式與梯形面積公式進行面積計算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種計算方法所得出的結(jié)果是相同的，即4×3=（4+4）×3/2。但為了糾正學(xué)生這一認知偏差，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維與數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想進行再次驗證，即分別畫出一個長為4cm，寬為3cm的長方形與梯形，而在這一合作探究任務(wù)中，學(xué)生自然而然能夠發(fā)現(xiàn)，這一條件能夠滿足長方形圖形的性質(zhì)，但是不滿足梯形的性質(zhì)。因此，在平行四邊形面積計算中，其計算方法并不與梯形相同。從這一教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)善于把握住小組合作學(xué)習(xí)活動的開展契機，利用學(xué)生的認知分歧，引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)過程中所感到疑惑或者不確定的地方進行更加深入的探究。而在得出正確結(jié)論的這一系列分析、猜測、驗證過程當(dāng)中，學(xué)生自身綜合數(shù)學(xué)能力也能夠得到更加有效的鍛煉，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用意義則也能得以進一步凸顯。

四、 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科中不乏抽象性相對較強的知識點，但是小學(xué)階段的學(xué)生更加習(xí)慣運用自身的形象思維去理解、記憶知識點，那么針對這種情況，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)并優(yōu)化具體學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識點生動化、趣味化，這樣一來能夠適當(dāng)?shù)亟档蛿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，二來也可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中明確學(xué)習(xí)目標，加深對數(shù)學(xué)知識點的理解。例如，教師在為學(xué)生講解“位置的表示方法”相關(guān)內(nèi)容時，為了引導(dǎo)其更好地理解坐標、方位等抽象性較強的數(shù)學(xué)概念，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，以學(xué)生座位作為游戲活動道具，并以數(shù)對的形式為每一個座位進行坐標的標記，如第二行第七列為“（2，7）”、第五行第六列為“（5，6）”，以此類推。接著，將所有座位的坐標記錄成小卡片，不同的合作小組成員依次到黑板上抽取坐標卡片，并對應(yīng)坐標位置，迅速地找到卡片上的位置坐下，游戲過程中為每個小組進行游戲時間計時，尋找座位并坐下用時最短小組獲勝。在這一益智游戲中，學(xué)生的活動熱情會被教師充分地調(diào)動起來，知識掌握程度較為良好的學(xué)生能夠快速地讀取坐標信息并尋找到自己的位置;而部分知識掌握程度較差的學(xué)生，則也可以在游戲情境中逐漸強化自身認知。另外，為了優(yōu)化合作學(xué)習(xí)情境，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的知識理解情況對游戲規(guī)則進行調(diào)整與修改，將接力找座游戲轉(zhuǎn)換成迅速搶座游戲，由教師抽取坐標卡片，不同的小組分別派出一名成員，在讀取卡片信息后，坐對座位的學(xué)生獲勝，坐錯或者沒有搶到座位的學(xué)生淘汰。由于在之前的接力找座游戲情境中，學(xué)生們已經(jīng)逐漸熟悉了運用數(shù)對形式進行位置表示的方法，因此在游戲升級后，比賽也會變得更加激烈，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中也會越來越投入，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗也會得到增強，在緊張熱烈的課堂氛圍與游戲情境中，學(xué)生也能夠始終圍繞知識點進行知識認知深化?？偠灾谛〗M合作學(xué)習(xí)模式中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生以實踐形式不斷鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生體會到團隊合作對成功的重要性，從而提高了團隊合作意識。并且在情境設(shè)定之下，學(xué)習(xí)過程也會變得更為生動有趣，學(xué)生則能夠主動思考、主動探究，在合作中完成知識點的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同發(fā)展。

五、 做好合作學(xué)習(xí)調(diào)控

教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)進程中的重要引領(lǐng)者，其發(fā)揮著教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)調(diào)控作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)進程、教學(xué)問題、合作學(xué)習(xí)時間等不同角度出發(fā)，做好合作學(xué)習(xí)調(diào)控，促使小組合作學(xué)習(xí)開展更具合理性與實效性。例如，教師在教學(xué)“統(tǒng)計初步”的相關(guān)內(nèi)容時，則可以為學(xué)生布置一系列的數(shù)據(jù)收集、整理、分析等小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并且指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)明確分工，各司其職，合作共同完成這部分內(nèi)容的實踐練習(xí)。在這一合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，部分學(xué)生有可能會對自己所承擔(dān)的合作任務(wù)感到不滿，認為自己沒能在團隊中發(fā)揮出更好的價值，同樣，也有的學(xué)生可能會覺得給自己安排的團隊任務(wù)過多，組內(nèi)分配不均衡等。針對這類情況，教師則需要對產(chǎn)生情緒的學(xué)生加以疏導(dǎo)，以此確保合作學(xué)習(xí)能夠順利地推進。另外，由于課堂學(xué)習(xí)時間相對有限，故而在學(xué)生的問題分析與解決過程中，教師也可以對不同環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐與教學(xué)進度加以控制調(diào)節(jié)，避免出現(xiàn)由于討論時間過長而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成的情況。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。最后，組織小組成員之間、不同小組之間進行學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的反饋評價，將學(xué)生自評、互評以及教師評價等內(nèi)容綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀全面地了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到明確自身不足，學(xué)習(xí)他人之長而逐漸尋找到更加適合自己的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中會存在較多的影響因素，這些因素會影響學(xué)生實際的學(xué)習(xí)質(zhì)量，此時，教師則需要做好合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，增強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的鍛煉培養(yǎng)，推動其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與應(yīng)用能力的雙重提升。

六、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以積極、靈活地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，精心為學(xué)生設(shè)計合作探究問題，科學(xué)地選擇并把握住合作學(xué)習(xí)活動開展契機，創(chuàng)新教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化課堂合作情境，并做好合作學(xué)習(xí)過程中的有效調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中取得持續(xù)的進步，從而為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：王菲菲，上海市，上海市浦東新區(qū)高橋鎮(zhèn)小學(xué)。