施雯 李丹

【摘 要】本文將新冠疫情期間展現(xiàn)出的中國(guó)精神作為教育素材進(jìn)行整合、凝練進(jìn)而融入中職思政教育中，在把握中國(guó)精神價(jià)值認(rèn)同的現(xiàn)狀以及中職教育的關(guān)鍵性的基礎(chǔ)上，提出將戰(zhàn)“疫”精神融入中職思政教育的有效方法，有助于引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)培養(yǎng)中職生成為中華民族偉大復(fù)興的接力者有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)精神 中職 思政教育 疫情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0029-02

中職教育階段是中職生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是中職生獲取知識(shí)、塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期。在與新冠疫情的生死較量中，我國(guó)展現(xiàn)出了令人贊嘆的中國(guó)精神。在中職教學(xué)中，教師應(yīng)把握中職生的特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)精神的價(jià)值認(rèn)同，結(jié)合戰(zhàn)“疫”中的鮮活事例，將戰(zhàn)“疫”中的中國(guó)精神融入中職思政教育中，引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)中職生成為中華民族偉大復(fù)興的接力者。

一、戰(zhàn)“疫”精神是中職思政教育的生動(dòng)素材

中國(guó)精神是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要精神支柱和價(jià)值支撐。習(xí)近平總書(shū)記明確指出，中國(guó)精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，其實(shí)質(zhì)是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的精神呈現(xiàn)，本質(zhì)上具有意識(shí)形態(tài)的屬性，因而具有極強(qiáng)的凝聚力和引領(lǐng)力。

在新冠疫情防控斗爭(zhēng)中，我們堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策，展現(xiàn)出了諸如“萬(wàn)眾一心、同舟共濟(jì)的守望相助精神”“聞令而動(dòng)、雷厲風(fēng)行的英勇戰(zhàn)斗精神”以及“舍生忘死、逆行而上的英雄主義精神”等中國(guó)精神。這些中國(guó)精神是非常具有感召力的思政教育素材。中職思政教育應(yīng)該宣傳、詮釋中國(guó)精神內(nèi)涵，將戰(zhàn)“疫”中體現(xiàn)出的深刻、鮮活的中國(guó)精神融入中職思政教育中。

中職生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，中職教師應(yīng)講好中國(guó)戰(zhàn)“疫”故事，用中國(guó)精神的豐富內(nèi)涵武裝中職生，使他們認(rèn)同中國(guó)精神、踐行中國(guó)精神、傳播中國(guó)精神;用好當(dāng)下抗擊疫情這本鮮活的“教材”給中職生上愛(ài)國(guó)主義思政課，課中結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓中職生深刻理解運(yùn)用人民戰(zhàn)爭(zhēng)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)抗擊疫情的深刻內(nèi)涵，傳承實(shí)踐中國(guó)精神，實(shí)現(xiàn)中職思政教育的“三貼近”：貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活。

二、將戰(zhàn)“疫”精神融入中職思政教育的方法

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

中職教師要把握戰(zhàn)“疫”精神的核心，收集整理戰(zhàn)“疫”精神的相關(guān)教育素材，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特性和崗位特點(diǎn)，統(tǒng)一確定好中職思政教育的內(nèi)容。中職思政教育的內(nèi)容可分為三個(gè)模塊，一是課堂教學(xué)模塊，教師將富含戰(zhàn)“疫”精神的思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列微課、慕課、精品課程等，通過(guò)微課、慕課、精品課程等的展示，滲透戰(zhàn)“疫”精神，引導(dǎo)學(xué)生感悟、認(rèn)同戰(zhàn)“疫”精神;二是常規(guī)管理模塊，學(xué)校應(yīng)該挖掘和開(kāi)發(fā)戰(zhàn)“疫”精神的教育資源，將戰(zhàn)“疫”精神滲透到學(xué)生的日常管理當(dāng)中。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)簽到、線上升旗儀式、學(xué)校公眾號(hào)管理或網(wǎng)站宣傳等加強(qiáng)戰(zhàn)“疫”精神的滲透;三是職業(yè)素養(yǎng)提升模塊，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的屬性，針對(duì)不同學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)和個(gè)性化的需求，有效開(kāi)展思政教育，在思政教育中加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)“疫”精神的滲透與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)平臺(tái)多樣化

我國(guó)的戰(zhàn)“疫”實(shí)踐，為弘揚(yáng)“中國(guó)精神”提供了重要的契機(jī)。在思政教育中，教師應(yīng)剖析時(shí)代，立足校情學(xué)情，做到“顯性育人”和“隱形育人”相結(jié)合，弘揚(yáng)戰(zhàn)“疫”精神，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育的精準(zhǔn)滴灌。現(xiàn)在的學(xué)生從小就生活在信息大爆炸的環(huán)境當(dāng)中，他們受信息化影響最深，知識(shí)接受能力最強(qiáng)，對(duì)此教師可借助多樣化的教學(xué)平臺(tái)滲透戰(zhàn)“疫”精神，精準(zhǔn)開(kāi)展思政教育。

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)開(kāi)展多元化教學(xué)，滲透戰(zhàn)“疫”精神。教育領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“傳統(tǒng)教育+互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”，是利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺(tái)可以開(kāi)展多元化教學(xué)，例如可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成課堂考勤、課堂互動(dòng)、課堂練習(xí)、課堂作業(yè)、教學(xué)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，教師將戰(zhàn)“疫”精神有效融入這些教學(xué)環(huán)節(jié)，可改變枯燥的說(shuō)教式思政教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升思政教育效果。

2.利用線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)戰(zhàn)“疫”精神主題思政課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，它可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、手段、形式的多元化，方便開(kāi)展拓展教學(xué)、主題教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等，大大豐富了課堂教學(xué)的形式。同時(shí)，一個(gè)精品的線上課程可以重復(fù)使用，學(xué)習(xí)人數(shù)也不受限制，可以將教育教學(xué)的廣度最大化，節(jié)約教學(xué)資源。設(shè)計(jì)戰(zhàn)“疫”精神主題思政課程時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、意志、情感、知識(shí)、能力等出發(fā)，通過(guò)總結(jié)、凝練、整合等有效滲透戰(zhàn)“疫”精神。

3.根據(jù)戰(zhàn)“疫”精神主題拍攝系列微課。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，有助于學(xué)生透徹理解知識(shí)。中職思政教學(xué)中，教師應(yīng)以戰(zhàn)“疫”精神為主題，挖掘身邊的戰(zhàn)“疫”故事，并通過(guò)微課凝練生動(dòng)地講好中國(guó)戰(zhàn)“疫”故事，從而弘揚(yáng)踐行戰(zhàn)“疫”精神。

4.建立戰(zhàn)“疫”精神主題的教學(xué)資源庫(kù)。中職教師可結(jié)合中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立戰(zhàn)“疫”精神主題的教學(xué)資源庫(kù)。在建立戰(zhàn)“疫”精神主題的教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中需要注意以下四點(diǎn)：（1）將戰(zhàn)“疫”精神融入思政課程系統(tǒng)框架中，確定設(shè)置資源的功能與目的，從而確定具體的開(kāi)發(fā)方式;（2）號(hào)召思政課教師編寫(xiě)資源、開(kāi)發(fā)腳本，搜集有關(guān)戰(zhàn)“疫”精神的素材（如相關(guān)的圖片、文字、音頻、視頻等）;（3）進(jìn)行具體的開(kāi)發(fā)，確定素材主題，進(jìn)行單元整理，合理設(shè)計(jì)資源，對(duì)功能模塊進(jìn)行測(cè)試實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的修改;（4）在學(xué)校的官方資源平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布。教師可以根據(jù)教學(xué)資源合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將戰(zhàn)“疫”精神融入中職思政教育中，有效實(shí)現(xiàn)中職思政教育目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)立體化

將戰(zhàn)“疫”精神融入中職思政教育中，要實(shí)現(xiàn)“三回歸”，即回歸生活實(shí)踐、回歸價(jià)值理性和回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在思政教育信息化發(fā)展的背景下，應(yīng)采用立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)主體的立體化。確立以“學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，構(gòu)建差異性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生的差異性。比如，在開(kāi)展思政教育前，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查摸清學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的不同特性施予不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，也許學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，但只要他們進(jìn)行了沉浸式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)給予肯定，肯定他們“優(yōu)秀”的表現(xiàn)。每一名學(xué)生在不同的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，因此具有不同的思想境界和認(rèn)知基礎(chǔ)，教師的差異性評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極的意義。

2.評(píng)價(jià)互動(dòng)的立體化。中職生要注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，更需要培養(yǎng)一定的職業(yè)素養(yǎng)。思想道德是考核評(píng)價(jià)的一部分，不但要通過(guò)學(xué)校的考核，而且需要面對(duì)企業(yè)和社會(huì)的檢驗(yàn)。因此，中職教師要注重多維的評(píng)價(jià)互動(dòng)，同時(shí)構(gòu)建自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)專(zhuān)家、政府人員等都能成為評(píng)價(jià)人。評(píng)價(jià)互動(dòng)應(yīng)以戰(zhàn)“疫”精神為核心，在互動(dòng)交流和思想碰撞中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)“疫”精神的內(nèi)涵。例如，利用防疫宣傳常態(tài)化，將以戰(zhàn)“疫”精神為主題的中職思政教育內(nèi)容設(shè)置為單獨(dú)的學(xué)習(xí)章節(jié)，融入學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)中，實(shí)習(xí)企業(yè)在檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人工作能力的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想道德情操進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化。評(píng)價(jià)的目的并不是為了功利的獎(jiǎng)懲，而是為了更好地進(jìn)行教育。思政教育是一個(gè)知、情、意、行的過(guò)程，學(xué)生優(yōu)秀的思想品德是由內(nèi)而外產(chǎn)生的，學(xué)生對(duì)思政教育的接受度不能通過(guò)簡(jiǎn)單的打分來(lái)界定。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)豐富全面，如可以通過(guò)組織小測(cè)試、學(xué)習(xí)匯報(bào)、抗“疫”志愿者服務(wù)、情景測(cè)試、日常思想作風(fēng)考核等方式全面評(píng)價(jià)中職生的思政教育效果。例如，建立學(xué)生的考核檔案，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，細(xì)化到每一天、每一節(jié)課，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都能夠在檔案中留下印記，按照積分計(jì)算累計(jì)學(xué)生在各方面的成長(zhǎng)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，班級(jí)開(kāi)展評(píng)價(jià)會(huì)議，學(xué)生就考核檔案進(jìn)行自我總結(jié)，將檔案積分累計(jì)情況進(jìn)行評(píng)比，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和補(bǔ)足提升。

總之，戰(zhàn)“疫”精神作為一種強(qiáng)大的精神力量，幫助我們克服困難，戰(zhàn)勝疫情，一步步走向幸福安寧和繁榮昌盛，也為我們的思政教育工作提供了許多鮮活感人的事例與素材。作為中職思政課教師，面對(duì)突如其來(lái)的疫情，應(yīng)該守好自己的“責(zé)任田”，靈活運(yùn)用身邊素材開(kāi)展中職思政教育，上好別開(kāi)生面、凝聚人心的育人課，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王夢(mèng)星.疫情期間高校輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生管理工作方法初探[J].公關(guān)世界，2020（10）.

[2]楊曉培.習(xí)近平青年學(xué)習(xí)觀內(nèi)涵的把握[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（21）.

[3]孫漢辰，張?jiān)茲?，陶兆?把握時(shí)度效 提升媒體在重大突發(fā)事件中的引導(dǎo)力：浙江衛(wèi)視抗擊新冠肺炎疫情傳播策略[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2020（3）.

[4]馬福運(yùn)，段婧婧.論新冠肺炎疫情防控與我國(guó)制度優(yōu)勢(shì)的彰顯和完善[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（5）.

[5]馮新平.大學(xué)生生命教育融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的路徑研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（26）.

[6]楊健.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略：以《觀點(diǎn)型小論文題解法》為例[J].教育信息技術(shù)，2019（9）.

[7]周春香.微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].新課程（中），2017（11）.

注：本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于中職多課程協(xié)同教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2017A069）的階段性成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】施 雯，女，漢族，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué);李 丹，女，漢族，助理講師，現(xiàn)就職于北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橹新毞墒聞?wù)教學(xué)。

（責(zé)編 陳 媛）