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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字課堂構(gòu)建策略探究

        2021-12-08 01:18:59賀綺
        考試周刊 2021年82期
        關(guān)鍵詞:趣味識(shí)字識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        摘?要:最近幾年,教育部門越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果,尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)。識(shí)字作為學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的作用。但是由于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念的影響,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中存在很多問(wèn)題,使得小學(xué)生無(wú)法得到有效的學(xué)習(xí)和能力提升。鑒于此,文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展趣味識(shí)字課堂的優(yōu)勢(shì)入手,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味識(shí)字課堂的策略,以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味識(shí)字

        一、 引言

        語(yǔ)文是我國(guó)教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一門學(xué)科,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)作能力都極其重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上,單調(diào)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣,這也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課程改革的教學(xué)背景下,教育部對(duì)教育提出了更高要求,尤其是在綜合素養(yǎng)方面,需要學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字和認(rèn)字的能力。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中,采用趣味識(shí)字的方法可以有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)水平,從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        二、 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)識(shí)字教學(xué)模式單一

        小學(xué)語(yǔ)文教育中的識(shí)字教學(xué)非常重要,會(huì)直接影響小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),但從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)看,部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,選用的教學(xué)模式比較落后,已經(jīng)無(wú)法跟上當(dāng)今教育發(fā)展的步伐。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中,教師將所講解的內(nèi)容寫(xiě)到黑板上,然后標(biāo)注上相應(yīng)的拼音,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀記憶。這種方法看上去能夠使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),但實(shí)質(zhì)上卻無(wú)法取得理想的教學(xué)效果,很容易令學(xué)生感到枯燥乏味,從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外,學(xué)生通過(guò)機(jī)械性地記憶,只能理解知識(shí)的表層內(nèi)容,無(wú)法深入掌握知識(shí)的深層含義,不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正是由于單一化的識(shí)字教學(xué)模式,制約了學(xué)生全面能力的提升,影響了小學(xué)語(yǔ)文教育

        的發(fā)展。

        (二)與實(shí)際生活相脫節(jié)

        小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的任務(wù)非常繁重,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量比較多,迫于教學(xué)壓力及教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中往往會(huì)根據(jù)教材大綱或自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,從而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,也沒(méi)有注重教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。由于小學(xué)生的理解能力非常有限,單純的理論教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握,而且當(dāng)識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)以后,學(xué)生只能學(xué)習(xí)到理論知識(shí),卻無(wú)法將其有效運(yùn)用到日常生活當(dāng)中,這不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)造能力的提升。可以說(shuō),教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)已經(jīng)成了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一,廣大語(yǔ)文教師有必要將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活充分結(jié)合,充分發(fā)揮趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建中的積極作用。

        (三)課后學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

        課后作業(yè)對(duì)識(shí)字教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用,其可以幫助學(xué)生消化課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)生詞的理解與記憶,提升學(xué)生的識(shí)字能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,很多教師會(huì)給學(xué)生安排各種各樣的課后學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)課堂中學(xué)習(xí)的生字、生詞。殊不知,這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅無(wú)法幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí),反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸心理,使學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度完成教師布置的作業(yè)。機(jī)械化的抄寫(xiě)與練習(xí)只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶所學(xué)知識(shí),并不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解,根本無(wú)法起到課后學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)有作用。除此之外,繁重的課后學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的休息時(shí)間,這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)課堂學(xué)習(xí)。

        三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建趣味識(shí)字課堂的優(yōu)勢(shì)

        與傳統(tǒng)的教育方式相比趣味識(shí)字教學(xué),在小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建中有著明顯的優(yōu)勢(shì),具體的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

        1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥、乏味的,學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低。趣味識(shí)字教學(xué)建立在漢字規(guī)范性的基礎(chǔ)上,更注重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,形式多樣的教學(xué)內(nèi)容更容易激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

        2. 降低學(xué)習(xí)難度。趣味識(shí)字教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這對(duì)于年齡尚小、思維邏輯較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠大大降低知識(shí)的理解難度,提升漢字的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        3. 推動(dòng)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)模式,能夠拉近師生、生生之間的距離,師生相互的交流互動(dòng)能營(yíng)造出輕松愉悅、和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,這可降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)壓力,加深學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的理解,進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

        四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字課堂的構(gòu)建策略

        (一)結(jié)構(gòu)重組,構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

        在語(yǔ)文識(shí)字課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組,其實(shí)就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合,通過(guò)組合記憶的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字。在日常的教學(xué)當(dāng)中,我們可以通過(guò)以下幾點(diǎn)方法來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建趣味識(shí)字課堂:采用加一加方法,在學(xué)習(xí)過(guò)的漢字中,加上筆畫(huà)或者部首,讓學(xué)生識(shí)記新的漢字;采用減一減方法,在學(xué)習(xí)過(guò)的漢字中,減少筆畫(huà)或者減少部首來(lái)讓學(xué)生識(shí)記新的漢字;采用換一換方法,將學(xué)習(xí)過(guò)的漢字結(jié)構(gòu)中的一部分進(jìn)行調(diào)換,換成另一個(gè)新的部首,組成新的漢字進(jìn)行識(shí)記。例如:在教學(xué)《雷鋒叔叔,你在哪里》中的“昨”字時(shí),教師首先將“昨”字放大,然后將右邊的“乍”標(biāo)記成紅色,隨后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):“昨字是我們要學(xué)習(xí)的生字,右邊紅色的部分是不是在哪里見(jiàn)過(guò)?”很快就有學(xué)生回答道:“作業(yè)的作右邊與這個(gè)字的右邊部分一樣?!痹谝龑?dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的思維能力可以得到很好的鍛煉。并且采用結(jié)構(gòu)重組的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新字,可以加深學(xué)生識(shí)字的印象。結(jié)構(gòu)重組對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的優(yōu)勢(shì),簡(jiǎn)單方便并且容易操作,其也是現(xiàn)在課堂上趣味識(shí)字比較常見(jiàn)的一種方法。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

        教師要在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材當(dāng)中的場(chǎng)景,讓語(yǔ)文課本當(dāng)中的生字都出現(xiàn)在場(chǎng)景當(dāng)中,從而使學(xué)生在真實(shí)的感受下學(xué)習(xí)和掌握生字。例如:在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》中的“森”字時(shí),教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的場(chǎng)景,讓學(xué)生觀看森林公園當(dāng)中的場(chǎng)景,或者為學(xué)生播放《侏羅紀(jì)公園》當(dāng)中森林場(chǎng)景的片段,以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生觀察場(chǎng)景當(dāng)中出現(xiàn)最多的景物是什么。學(xué)生欣賞完視頻之后,紛紛舉手回答:“看到最多的是樹(shù)木。”教師再引導(dǎo)學(xué)生看看“森”這個(gè)字,問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生興奮地回答道:“森這個(gè)字是由三個(gè)木組成的,所以一排排的樹(shù)木組成了一個(gè)森林”。在這樣愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知思維開(kāi)展識(shí)字,在這一過(guò)程中還能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶,使整個(gè)識(shí)字教學(xué)更加的高效。

        (三)編創(chuàng)故事,構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

        低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限,并且他們?cè)谛愿裉攸c(diǎn)上具有特殊性,其對(duì)趣味性的故事極其感興趣,很多學(xué)生都需要教師和家長(zhǎng)通過(guò)講故事的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)于周圍的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心,因此對(duì)故事的情節(jié)十分在意,他們能夠跟隨故事的情節(jié)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一性格特點(diǎn),進(jìn)行編創(chuàng)故事,通過(guò)故事來(lái)構(gòu)建趣味識(shí)字的課堂。教師講述一些關(guān)于漢字的故事,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)這一特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)漢字的印象,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)漢字文化進(jìn)行探索,教師需要在趣味識(shí)字課堂上融入故事場(chǎng)景。例如:教師在講解“民族”兩字時(shí),可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)故事:“在古老的東方,有一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó),那就是中國(guó)。中國(guó)由多個(gè)民族構(gòu)成,每一個(gè)民族都擁有自己的民族特征,從而構(gòu)成了一個(gè)豐富多彩的中國(guó)。”民字看起來(lái)比較復(fù)雜,其實(shí)書(shū)寫(xiě)起來(lái)十分簡(jiǎn)單,它仿佛一個(gè)正在前進(jìn)中的人,舉起自己的雙手英勇向前。小小的故事其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中,還能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

        (四)開(kāi)展好玩游戲,構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

        在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展游戲,充分地抓住了學(xué)生的貪玩心理,能使學(xué)生的注意力集中到課堂上。例如:在學(xué)習(xí)生字“綠”之前,教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了5個(gè)生字,這使得學(xué)生在注意力上有些分散,此時(shí)開(kāi)展趣味的游戲,能夠使學(xué)生的注意力重新回歸到課堂上。教師可以開(kāi)展“猜猜我是誰(shuí)”的小游戲,在多媒體課件上展示一個(gè)象形文字,并且說(shuō)道:“我是課文當(dāng)中的一個(gè)生字,小朋友們看到我的樣子,能夠猜出來(lái)我是誰(shuí)嗎?”這時(shí)學(xué)生的注意力全部集中在課件上,但是卻沒(méi)有學(xué)生猜出來(lái)。教師接著展示出大篆、小篆以及隸書(shū),這個(gè)時(shí)候?qū)W生陸陸續(xù)續(xù)地都猜出來(lái)是“綠”字。在整個(gè)游戲的進(jìn)程中,學(xué)生能夠一邊進(jìn)行互動(dòng)猜測(cè),一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)和感受中國(guó)的書(shū)法,這種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式,可以使學(xué)生識(shí)字的過(guò)程變得更加輕松。

        (五)借助文字偏旁,構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

        漢字具有獨(dú)特的意義,屬于表意文字,大部分的漢字都屬于形聲字。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上,教師如果可以準(zhǔn)確地把握住形聲字的構(gòu)成規(guī)律,就能夠輕松地幫助學(xué)生進(jìn)行生字的識(shí)記和理解,使學(xué)生可以從字的形旁表示意思、聲旁表示讀音這兩點(diǎn)上準(zhǔn)確把握漢字。小學(xué)二年的識(shí)字任務(wù)是可以正確地掌握形聲字,因此教師在教學(xué)當(dāng)中,需要注意分析形聲字的表意功能。例如:在教學(xué)“蓮、荷”時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生明白它們都是草字頭,下邊的“連、何”表示讀音,帶有草字頭的大多數(shù)都和植物有關(guān)。在教學(xué)《太空生活趣事多》中的“洗澡”時(shí),教師展示了一張小動(dòng)物正在洗澡的圖片,使學(xué)生初步了解這兩個(gè)漢字的意思。緊接著讓學(xué)生觀察“洗澡”二字,問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,學(xué)生瞬間就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字都有三點(diǎn)水,于是學(xué)生回答:“三點(diǎn)水的字大多數(shù)都與水有關(guān),洗澡需要用到水,所以洗澡的形旁都是帶水的”。這時(shí)課程還沒(méi)有結(jié)束,教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,說(shuō)出之前學(xué)習(xí)過(guò)的與水有關(guān)的漢字。學(xué)生說(shuō)了很多,比如:湖、灑、游等,對(duì)之前的漢字進(jìn)行了鞏固。

        五、 結(jié)語(yǔ)

        總而言之,構(gòu)建趣味識(shí)字課堂的策略很多,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展生字詞學(xué)習(xí)可以更加高效。當(dāng)然,構(gòu)建趣味識(shí)字課堂的方法還有很多,比如:編口訣識(shí)字、畫(huà)圖識(shí)字等,這些方法都可以在創(chuàng)新教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)課堂的重點(diǎn)知識(shí),教師需要結(jié)合本班學(xué)生的性格特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建趣味識(shí)字課堂,讓學(xué)生識(shí)字的過(guò)程妙趣橫生,這樣才能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的效率,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ),進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱龍杰.淺談趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(4).

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        [3]梁日麗.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)識(shí)字教學(xué)的分析[J].教育觀察,2020(7).

        [4]李寒.淺談趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施[J].教育界,2021(13).

        作者簡(jiǎn)介:賀綺,江蘇省南京市,南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)。

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