佟春玉， 宋博翠， 陳 晶， 肖翠紅， 田 佳， 張金友， 何倩毓， 崔玉東

（ 黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)， 黑龍江 大慶 163319）

2015 年教育部、 國(guó)家發(fā)改委、 財(cái)政部印發(fā)的《 關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》 提出有意愿的高?？商剿鲬?yīng)用型本科建設(shè)。應(yīng)用型本科教育需要借助校企合作平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)更大效率的利用社會(huì)資源培養(yǎng)應(yīng)用型、 復(fù)合型、 技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。 教育改革師資隊(duì)伍建設(shè)是改革的核心， “ 雙導(dǎo)師” 制是校企合作在應(yīng)用型本科協(xié)同育人中的重點(diǎn)。 校企合作“ 雙導(dǎo)師” 制能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 在全國(guó)加快應(yīng)用型本科高校建設(shè)的大背景下， 生物類專業(yè)人才培養(yǎng)中導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)需要前置研究。

1 應(yīng)用型本科高校校企合作培建設(shè)“ 雙導(dǎo)師” 隊(duì)伍建設(shè)的意義

1.1 應(yīng)用型本科高校校企合作的意義

教育部提出， 要加強(qiáng)校企合作， 推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。 校企合作可以充分利用學(xué)校和企業(yè)的人才、 場(chǎng)地、 技術(shù)、 設(shè)備和資訊等資源整合優(yōu)勢(shì)， 使人才培養(yǎng)更加高效， 能將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)， 讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中得到鍛煉， 將來(lái)更加適應(yīng)社會(huì)需求。 校企合作“ 雙導(dǎo)師” 團(tuán)隊(duì)建設(shè)將是應(yīng)用型本科高校提質(zhì)培優(yōu)的主要途徑。

1.2 應(yīng)用型本科高校“ 雙導(dǎo)師” 隊(duì)伍建設(shè)的意義

“ 雙導(dǎo)師” 隊(duì)伍建設(shè)能有效緩解應(yīng)用型本科高校短缺實(shí)踐教育資源和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教師的問(wèn)題。“ 雙導(dǎo)師” 教師隊(duì)伍建設(shè)能夠改善教師隊(duì)伍的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 提高生物類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。 “ 雙導(dǎo)師” 隊(duì)伍建設(shè)能更好地促進(jìn)校企融合， 提升高校教師科研水平， 提高企業(yè)科技水平，實(shí)現(xiàn)“ 產(chǎn)學(xué)研” 融合可持續(xù)的健康發(fā)展[2]。

2 應(yīng)用型本科高校校企合作“ 雙導(dǎo)師” 隊(duì)伍建設(shè)取得的成就

通過(guò)調(diào)查分析， 目前我國(guó)應(yīng)用型本科高校生物類人才培養(yǎng)目標(biāo)比較合理， 人才培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)目有一定的支撐度， 課程體系基本符合培養(yǎng)目標(biāo)， 課程內(nèi)容也比較合理。 教師隊(duì)伍中“ 雙師型” 教師比例在不斷提高， 應(yīng)用型本科高校開(kāi)始建立符合自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 但是， 當(dāng)前生物實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍不理想， 不能滿足應(yīng)用型本科生物類人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 應(yīng)用型本科高校校企合作“ 雙導(dǎo)師” 隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1 校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

企業(yè)是以獲利為經(jīng)營(yíng)目的， 其參與校企合作需投入資金、 設(shè)備、 人力等成本。 但企業(yè)無(wú)法從校企合作中直接獲得收益， 甚至還需承擔(dān)因?qū)W生教學(xué)“ 雙重身份” 帶來(lái)的安全和勞動(dòng)法律風(fēng)險(xiǎn)， 這些因素限制了企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)生物類人才的意愿。校外導(dǎo)師需要企業(yè)的技術(shù)骨干， 而企業(yè)技術(shù)骨干在工作單位都承擔(dān)繁重的任務(wù)， 學(xué)校和企業(yè)又沒(méi)有激勵(lì)措施， 企業(yè)技術(shù)骨干沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有意愿參與生物類人才培養(yǎng)。 企業(yè)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)與高校教師的基礎(chǔ)科學(xué)研究無(wú)法找到結(jié)合點(diǎn)， 校企合作缺乏內(nèi)生動(dòng)力，缺少持久合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2 學(xué)校教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)， 實(shí)踐能力不足

應(yīng)用型本科生物類人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力， 但是應(yīng)用型本科院校教師普遍缺少行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)， 使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為“ 無(wú)源之水”[3]。 由于學(xué)校評(píng)聘機(jī)制對(duì)教師的科研能力要求高， 而對(duì)教師實(shí)踐能力要求低， 這樣青年教師到生產(chǎn)一線鍛煉的意愿不足， 缺乏提升自我實(shí)踐創(chuàng)新能力的意識(shí)。

3.3 企業(yè)教師缺乏激勵(lì)機(jī)制參與人才培養(yǎng)積極性低，教學(xué)水平不足

校企合作的企業(yè)兼職教師大部分是企業(yè)技術(shù)和管理骨干， 在企業(yè)承擔(dān)繁重的生產(chǎn)和管理任務(wù)， 參與生物類人才培養(yǎng)， 耽誤其正常工作， 影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)和效益提高， 企業(yè)不愿向參與培養(yǎng)生物類人才的職工提供績(jī)效津貼， 這就導(dǎo)致企業(yè)和企業(yè)技術(shù)人員參與校企合作培養(yǎng)人才缺乏主動(dòng)性。 高校一般只向參與人才培養(yǎng)的企業(yè)導(dǎo)師提供部分課時(shí)費(fèi)， 而沒(méi)有將其納入教師評(píng)優(yōu)和績(jī)效考核體系， 校外導(dǎo)師也無(wú)法獲得教育的成就感。

4 應(yīng)用型本科高校校企合作培養(yǎng)生物類專業(yè)人才中“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

應(yīng)用型本科高校生物類人才培養(yǎng)中教師隊(duì)伍建設(shè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是“ 雙導(dǎo)師” 制， 即校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)理論教學(xué)， 企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。 校企合作“ 雙導(dǎo)師” 制是應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革的方向， 是國(guó)家和社會(huì)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型生物類人才的強(qiáng)烈需求。

4.1 深化校企產(chǎn)學(xué)研合作

以校企“ 雙主體” 作為應(yīng)用型本科育人模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合的校企合作方式。 針對(duì)生物類專業(yè)校企合作高校應(yīng)進(jìn)行全過(guò)程管理， 構(gòu)建學(xué)院與系部?jī)蓚€(gè)層次。 學(xué)院層次： 主要由學(xué)院院長(zhǎng)、 本科教學(xué)副院長(zhǎng)， 辦公室主任及教務(wù)秘書(shū)組成， 負(fù)責(zé)制定生物類本科專業(yè)校企合作規(guī)劃、 合作形式、 合作企業(yè)層次選定、 校外導(dǎo)師績(jī)效和評(píng)優(yōu)方案的制定。 系部主要負(fù)責(zé)合作企業(yè)的選定， 與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研交流，校外導(dǎo)師的選定等工作。 教師要深入企業(yè)支持企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)， 把校企合作由“ 索取” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤?共贏”，滿足企業(yè)對(duì)利益的需求。

4.2 建立校企合作“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制

“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行， 需校企雙方建立能夠激發(fā)導(dǎo)師工作熱情的激勵(lì)制度。 學(xué)校與企業(yè)要高度重視應(yīng)用型本科生物類專業(yè)人才的培養(yǎng)， 要引導(dǎo)校內(nèi)優(yōu)秀教師和企業(yè)技術(shù)骨干加入到校企合作“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。 學(xué)校要給參與“ 雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)的校內(nèi)教師在職稱晉升、 崗位晉級(jí)、 評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面予以政策傾斜， 除了給予校外導(dǎo)師課時(shí)費(fèi)等物質(zhì)激勵(lì)外， 要把校外導(dǎo)師納入到學(xué)校的評(píng)先評(píng)優(yōu)體系。 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)， 把企業(yè)技術(shù)升級(jí)的問(wèn)題作為教師科研的項(xiàng)目， 教師獲得課題資助， 企業(yè)獲得技術(shù)升級(jí)， 項(xiàng)目把校企緊緊整合成一個(gè)牢固的育人體系。

4.3 健全“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的選拔和培訓(xùn)體系

校內(nèi)導(dǎo)師， 要選擇學(xué)歷高、 理論知識(shí)扎實(shí)、 溝通能力強(qiáng)的教師。 校外導(dǎo)師， 要選擇品德高尚、 熱愛(ài)教育事業(yè)、 有多年行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干，候選人員必須通過(guò)學(xué)院的考評(píng)。 應(yīng)用本科院校要為生物類專業(yè)校企合作“ 雙導(dǎo)師” 團(tuán)隊(duì)建設(shè)列出專項(xiàng)資金， 用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。 學(xué)校要給予青年教師企業(yè)實(shí)踐予以績(jī)效考核和職稱晉升的傾斜。 要為企業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)造教育學(xué)、 心理學(xué)、 教育技術(shù)學(xué)等方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。 學(xué)校要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，建立校企導(dǎo)師間線下和線上的交流平臺(tái)， 創(chuàng)造校內(nèi)外導(dǎo)師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、 共同提升教育實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。建立科學(xué)的校企合作“ 雙導(dǎo)師” 的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系， 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人水平。

4.4 實(shí)行項(xiàng)目研究- 實(shí)踐實(shí)驗(yàn)- 崗位實(shí)習(xí)的“ 雙導(dǎo)師” 聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)

“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)企業(yè)生物類專業(yè)崗位工作特點(diǎn)與工作內(nèi)容， 共同制定符合校企輪轉(zhuǎn)的人才培養(yǎng)方案， 按照第三學(xué)年4 周、 第四學(xué)年12 周的工學(xué)交替模式安排教學(xué)工作， 實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型復(fù)合人才的“ 知識(shí)+ 應(yīng)用+ 素質(zhì)” 培養(yǎng)提升路徑。 學(xué)校提供企業(yè)實(shí)習(xí)崗位， 崗位實(shí)習(xí)在企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上確定。 學(xué)分實(shí)行校企學(xué)分互換， 完成學(xué)生課業(yè)內(nèi)容。 “ 雙導(dǎo)師” 團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)篩選生物類應(yīng)用型問(wèn)題作為為學(xué)生研究項(xiàng)目， 開(kāi)展學(xué)生本科畢業(yè)論文的研究。 校內(nèi)教師要起到主導(dǎo)作用， 監(jiān)管好學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施， 協(xié)調(diào)好企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系。 企業(yè)導(dǎo)師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)， 提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。

4.5 建立適合校企合作“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)的課程體系

產(chǎn)教融合下應(yīng)用型本科生物類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)， 在于建立適合崗位實(shí)踐能力的模塊化課程體系。 將生物類工作崗位根據(jù)其性質(zhì)， 劃分為植物產(chǎn)業(yè)模塊、 動(dòng)物產(chǎn)業(yè)模塊、 微生物產(chǎn)業(yè)模塊、生化分子生物產(chǎn)業(yè)模塊和生物制藥產(chǎn)業(yè)模塊等， 每一個(gè)課程模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。 通過(guò)系列課程的支撐， 在專業(yè)學(xué)習(xí)、 崗位實(shí)習(xí)、 項(xiàng)目研究之間產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)的“ 鏈?zhǔn)健?效應(yīng)。 學(xué)生根據(jù)其興趣和發(fā)展方向選擇相應(yīng)模塊課程進(jìn)行專業(yè)選修[5]。 模塊課程具體組成各異， 同類崗位的模塊課程內(nèi)容也會(huì)隨實(shí)習(xí)崗位的變化而變化。 同時(shí)， 在具體培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中， 結(jié)合學(xué)分制改革實(shí)際， 實(shí)行校企課程學(xué)分互換， 增加企業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分賦予的自主性， 提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)力。

4.6 產(chǎn)學(xué)研融合促進(jìn)校企“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

做好產(chǎn)學(xué)研融合工作會(huì)加深校企合作， 促進(jìn)“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。 針對(duì)生物類企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的技術(shù)瓶頸， 以“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)， 組建技術(shù)攻關(guān)課題組， 展開(kāi)項(xiàng)目研究， 解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。 這既為企業(yè)解決了生產(chǎn)遇到的難題， 又為學(xué)校教師提供科研項(xiàng)目， 也讓學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提高， 為校企合作架起了科技的橋梁。 在大企業(yè)建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)基地， 基地既可以成為教師的科研成果孵化器， 也可以成為企業(yè)的研發(fā)中心， 更是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)， 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力。 實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的融合， 促進(jìn)校企“ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

5 結(jié)語(yǔ)

校企合作建設(shè)“ 雙導(dǎo)師” 團(tuán)隊(duì)是提高應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍水平的有效途徑。 校企合作給學(xué)校教師提供了將知識(shí)用于實(shí)踐操作的平臺(tái)， 也為企業(yè)提供了智力支持。 “ 雙導(dǎo)師” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)， 有利于理論與實(shí)際的結(jié)合， 提升應(yīng)用型本科生物類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。 校企合作“ 雙導(dǎo)師” 制有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、 實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)， 校企合作結(jié)合生物實(shí)踐和創(chuàng)新的實(shí)際需求來(lái)制定學(xué)生的課程計(jì)劃， 能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)將會(huì)極大地充實(shí)教師隊(duì)伍力量， 也有利于企業(yè)補(bǔ)充具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。