陳君平

（泉州市第七中學(xué)，福建 泉州 362000）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)“整本書閱讀與研討”做出如下教學(xué)提示：“指定閱讀的作品可以從教材課文節(jié)選的長(zhǎng)篇作品中選擇。”［1］這意味著小說節(jié)選文教學(xué)可以“篇”帶“本”，延伸至整本小說的閱讀與研習(xí)。整本書閱讀，與節(jié)選文文本細(xì)讀并非二元對(duì)立的關(guān)系。倘若只掌握了小說整本書的故事梗概、人物關(guān)系等整體構(gòu)架，無異于只是獲取了名著的壓縮風(fēng)干物。正如葉圣陶強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“以精讀選篇為例子與出發(fā)點(diǎn)，由此擴(kuò)展開來，閱讀其他文字，并整本的書，拓展認(rèn)識(shí)?！保?］既要依據(jù)作品的全息性，把小說整本書的選篇放在整本書的視域下進(jìn)行審視和設(shè)計(jì)；又應(yīng)把行之有效的小說節(jié)選文解讀方略運(yùn)用到整本小說中那些能帶動(dòng)整體理解與鑒賞的相關(guān)篇章中。梳理統(tǒng)編高中語文教材中的小說節(jié)選文，分布如下：1.必修下冊(cè)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《變形記》，對(duì)應(yīng)文學(xué)閱讀與寫作單元任務(wù)群；2.選擇性必修上冊(cè)，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》，屬于外國(guó)作家作品研習(xí)單元任務(wù)群；3.選擇性必修中冊(cè)，《小二黑結(jié)婚》，屬中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)任務(wù)群；4.選擇性必修下冊(cè)，《邊城》對(duì)應(yīng)的是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)任務(wù)群。

筆者以統(tǒng)編高中語文教材中的小說節(jié)選文為例，探究整本書視域下的小說節(jié)選文閱讀方略，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸至課外，研習(xí)、研討小說整本書閱讀，以期為教師設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)的下位問題提供參考。

一、關(guān)注文本統(tǒng)一處

（一）尋找與整本小說文本特色契合的節(jié)選文切入點(diǎn)

教材編者力求以“讀書”為本，精挑細(xì)選教材選文，體現(xiàn)《課標(biāo)》中“教材中的選文應(yīng)具有典范性與時(shí)代性”［3］這一要求。統(tǒng)編教材中所選用的小說節(jié)選文，在有限的篇幅中展現(xiàn)整本小說的無限精彩，指向整本小說的文本著迷點(diǎn)。若能在教學(xué)處理中尋找與整本小說文本特色契合的節(jié)選文切入點(diǎn)，則完全有可能實(shí)現(xiàn)“篇”與“本”之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

以選擇性必修上冊(cè)外國(guó)作家作品研習(xí)任務(wù)群為例，課文《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選自小說第十一章“獨(dú)自謀生”，成年大衛(wèi)與童年大衛(wèi)雙重視角交疊，這也正是整本小說的特色?！稄?fù)活》節(jié)選文中涅赫留朵夫內(nèi)心的自我矛盾與斗爭(zhēng)，正是典型的托爾斯泰式“心理活動(dòng)始終處于一種動(dòng)態(tài)的、川流不息的變化之中”［3］的寫法。《老人與?！饭?jié)選文簡(jiǎn)潔客觀的敘事風(fēng)格與整本小說乃至海明威大多數(shù)作品的攝像機(jī)式的冷靜敘述不謀而合?！栋倌旯陋?dú)》節(jié)選文中馬孔多人感染了“失眠癥”嚴(yán)重至遺忘的程度，看似魔幻荒誕，但卻有著真實(shí)的喻旨——?dú)v史遺忘癥；文中麗貝卡吃土、烏蘇拉看見麗貝卡夢(mèng)境等魔幻細(xì)節(jié)，又是建立在拉丁美洲神奇的現(xiàn)實(shí)上。書中呈現(xiàn)出魔幻性與現(xiàn)實(shí)性兼具的特征正是《百年孤獨(dú)》整本小說經(jīng)久不衰的原因所在。這些節(jié)選文不僅是小說內(nèi)容的重要組成，還從言語形式上呼應(yīng)著整本小說的藝術(shù)特色，指向整本小說的精神內(nèi)核。

依乎整本小說之“天理”，因其文本特色之“固然”“批大郤，導(dǎo)大窾”，以“篇”帶“本”，自是游刃有余。

（二）探尋節(jié)選文與其他章節(jié)指向文本精彩的呼應(yīng)處

有些小說的節(jié)選文與其他章節(jié)之間，并不止步于小說內(nèi)容的因果關(guān)聯(lián)，還在內(nèi)在邏輯上相互呼應(yīng)，共同指向文本的精彩處。小說的重要篇章是構(gòu)成全書的不可或缺部分，不僅關(guān)乎整本書的完整性，更是與小說的精神、骨髓息息相關(guān)。小說《小二黑結(jié)婚》情節(jié)連貫，環(huán)環(huán)相扣：第1-5 節(jié)以二諸葛和三仙姑“兩個(gè)神仙”的故事引出了小芹、興旺兄弟和小二黑的故事；第6 節(jié)“斗爭(zhēng)會(huì)”到第8 節(jié)“拿雙”展現(xiàn)了矛盾的激化。選擇性必修中冊(cè)節(jié)選了《小二黑結(jié)婚》第9-12節(jié)，其中的第9 節(jié)“二諸葛的神課”，二諸葛在二黑和小芹被抓走后，依然想依靠占卜算卦來尋求解決辦法，趙樹理在這一節(jié)中完成了矛盾激化前的最后準(zhǔn)備。而緊接著的后三節(jié)，激化的矛盾得到了解決：外部矛盾方面，興旺、金旺得到了懲治；內(nèi)部矛盾方面，二諸葛和三仙姑封建迷信意識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小二黑和小芹爭(zhēng)取到婚姻自由。小說其他章節(jié)與教材節(jié)選的相關(guān)章節(jié)，共同指向了整本小說情節(jié)連貫、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，呈現(xiàn)了從矛盾的激化到矛盾的解決的過程，引人入勝。小說節(jié)選文與其他篇章形成互補(bǔ)關(guān)系，更為完整地呈現(xiàn)整本小說文本特色版圖。

二、挖掘矛盾縫隙處

（一）品讀節(jié)選文與其他章節(jié)的文本矛盾

小說節(jié)選文與整本小說中的其他篇章的文本內(nèi)在矛盾，常常是文本費(fèi)解處，倘若能就此“從作品內(nèi)部的情感結(jié)構(gòu)做深層次的分析，最后達(dá)到認(rèn)識(shí)的和諧與統(tǒng)一”［4］，最終將達(dá)成整本小說的深度解讀?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群中《邊城》的相關(guān)單元研習(xí)任務(wù)為：“‘《邊城》是一個(gè)溫暖的作品，但是后面隱伏著作者很深的悲劇感’。你是否有類似的閱讀感受？循著自己感受最深的一點(diǎn)去思考探究，形成對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)?！薄哆叧恰饭?jié)選文盡顯沈從文著力歌頌的“恰如其分的愛與美”——人性美。而節(jié)選文外的小說結(jié)局，天保罹難，儺送出走，白塔倒掉，祖父去世，翠翠在渡口孤寂地等待儺送的歸來，“也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來”。這一任務(wù)立足于《邊城》節(jié)選文部分與小說結(jié)局之間的矛盾，既指向整本小說的主題理解，又具有解讀的多元性。在研討中，有的學(xué)生認(rèn)為，沈從文向我們展現(xiàn)的人性之美并非完美至善，翠翠的懵懂和忸怩、二老儺送對(duì)哥哥去世的愧疚與不安，這些純真質(zhì)樸的情感最終使翠翠的愛情無法繼續(xù)。他們都太淳樸、善良，寧愿委屈自己，也不傷害別人，于是產(chǎn)生了誤會(huì)。有的學(xué)生則認(rèn)為，美麗總是令人憂愁?！哆叧恰氛宫F(xiàn)了人在命運(yùn)面前的無助與無奈的憂傷。指向整本書矛盾的課堂研討激發(fā)了學(xué)生的言說欲，生成了精彩紛呈的個(gè)性化理解。在整本小說的視域下，于節(jié)選文與其他篇章的文本矛盾處設(shè)疑，讓學(xué)生向整本小說更深處漫溯。

（二）比對(duì)小說節(jié)選文與其他篇章的人物行為矛盾處

深入比對(duì)小說整本書中人物自身行為前后不一致處，往往能探究出小說人物的性格著迷點(diǎn)。前后行為的矛盾，往往展現(xiàn)著人物性格動(dòng)態(tài)的變化成長(zhǎng)?！扒楣?jié)的曲折，脫不開性格的縱深層次，其審美價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值就隨著這種層次而提高?！保?］性格的豐富與多樣，塑造著立體化的人物，使之避免趨于扁平。

抓住教材節(jié)選文《林教頭風(fēng)雪山神廟》（《水滸傳》第九回）林沖行為的變化，立足于整本小說視域下，可準(zhǔn)確解讀其性格轉(zhuǎn)變?！熬坪J”“被”和“鑰匙”是林沖在外出沽酒和草廳雪塌時(shí)都隨身攜帶的，而在出門投東時(shí)，他“再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上……被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去”，前后行為的矛盾意味著什么？他丟掉了象征安寢與享受的被與葫蘆，扔掉了和現(xiàn)實(shí)世界握手言和的鑰匙；留下的白布衫和氈笠子是嚴(yán)冬御寒的用具，槍是闖蕩另一個(gè)世界的武器。［6］這樣的行為變化指向的是林沖性格由隱忍到血性的轉(zhuǎn)變。

放眼到其他章節(jié)，能更全面感受其性格的轉(zhuǎn)變。節(jié)選文中林沖手刃陸虞侯可謂血腥，“掇、挺、拽、搠、提、丟翻、踏住、扯、剜、割”一系列動(dòng)作迅疾有力、狠辣準(zhǔn)確，展示了其血性的一面?？v觀七至十二回，出現(xiàn)“不敢”6 次、“怎敢”1 次、“如何敢”3 次、“哪里敢”2次、“豈敢”1 次、“敢道怎地”1 次。［6］從林教頭到豹子頭，從慈眉到怒目，從“忍”到“狠”的性格轉(zhuǎn)變，指向了當(dāng)時(shí)官府制度的黑暗，英雄也由此被迫誕生。

三、勾連篇章重復(fù)處

（一）捕捉小說節(jié)選文與其他篇章中反復(fù)出現(xiàn)的人物行為和心理

復(fù)現(xiàn)意味著聚焦的必要性，也意味著小說人物矛盾的累積。小說中復(fù)現(xiàn)的人物行為與心理，展示著人物的性格、心理、情感。在整本書視域下，節(jié)選文與其他篇章中重復(fù)的人物行為與心理，更能呈現(xiàn)出人物性格的復(fù)雜性與深刻性。托爾斯泰善于展示心理流動(dòng)形態(tài)的豐富性。教材《復(fù)活》節(jié)選文第一部43 章集中刻畫了聶赫留朵夫的心理流動(dòng)。當(dāng)瑪絲洛娃向聶赫留朵夫要錢時(shí)，聶赫留朵夫內(nèi)心發(fā)生了動(dòng)搖?！澳Ч淼奈摇睉Z恿他用金錢來撇清和瑪絲洛娃的關(guān)系，放棄對(duì)瑪絲洛娃冤案的申訴、精神的救贖；“精神的我”一方面請(qǐng)求瑪絲洛娃對(duì)自己的饒恕，另一方面希望瑪絲洛娃能夠覺醒。最終精神世界的天平傾向了“精神的我”。這樣的心理流動(dòng)多次在整本小說中重復(fù)呈現(xiàn)，教學(xué)過程中可由節(jié)選文的心理層次欣賞延伸至全書的相關(guān)章節(jié)。

在第1 部28 章中，當(dāng)聶赫留朵夫在法庭上認(rèn)出瑪絲洛娃后，他決定凈化自己的靈魂?！皟?nèi)心的魔鬼”和“自由精神的我”展開了對(duì)話：“人人都是這樣的，生活就是這樣的”與“沖破束縛精神的虛偽羅網(wǎng)”兩種聲音撕扯；自我覺醒的好的淚水與自我感化的壞的淚水交織。第3 部第5 章在流放西伯利亞的途中，聶赫留朵夫?qū)Μ斀z洛娃的感情發(fā)生流動(dòng)式的變化，這種感情不同于法院判決后他以結(jié)婚來履行責(zé)任和滿足虛榮的心情，而是更為強(qiáng)烈、純粹的憐憫與同情。第17 章中，當(dāng)他得知西蒙松對(duì)瑪絲洛娃的求婚后，作品以第三人稱全知視角剖析了他的內(nèi)心：他因獨(dú)特的高尚行為無法實(shí)現(xiàn)而痛苦，因自我犧牲貶低了價(jià)值而沉重，因生活計(jì)劃被打亂而復(fù)雜。

內(nèi)心獨(dú)白、對(duì)話以及全知視角的直接分析細(xì)微地拉開情感流動(dòng)的卷軸，在徘徊中真實(shí)地展現(xiàn)了聶赫留朵夫在矛盾掙扎后的精神復(fù)活，從而達(dá)成內(nèi)心世界的最終蛻變——而這復(fù)現(xiàn)的“心靈辯證法”也是整本小說的文本特色。

聚焦人物復(fù)現(xiàn)的行為可以窺見其心靈密碼：《老人與海》中圣地亞哥在自疑與自勉中交織的內(nèi)心獨(dú)白貫穿節(jié)選文乃至全書；《邊城》中節(jié)選文與其他篇章幾次描寫了翠翠想象爺爺離開或自己出走的場(chǎng)景，展現(xiàn)了翠翠內(nèi)心對(duì)爺爺?shù)囊蕾?，指向人情美?/p>

（二）留心節(jié)選文與其他篇章中復(fù)現(xiàn)的情節(jié)結(jié)局

復(fù)現(xiàn)的情節(jié)結(jié)局，暗示著小說的主題。重復(fù)敘事是小說中常見的情節(jié)安排手法。在不同篇章中重復(fù)敘事、但結(jié)局不同的整本小說，適合運(yùn)用矛盾分析法；而對(duì)于節(jié)選文與其他篇章之間重復(fù)敘事且結(jié)果復(fù)現(xiàn)的整本小說，尤其需要關(guān)注其結(jié)局重復(fù)處。結(jié)局的重復(fù)是強(qiáng)化的一種，指向著作者的創(chuàng)作意圖?！蹲冃斡洝犯窭锔郀栕冃螢榧紫x，在整本小說中他曾三次走出房門。課文節(jié)選的是第一部分，格里高爾第一次開門，試圖解說自己閉門不出的原因，卻被父親以手杖驅(qū)趕入臥室，一條腿受了重傷；跳出節(jié)選文，小說第二部分格里高爾第二次爬進(jìn)客廳，想向母親解釋，結(jié)果被父親誤會(huì)并以蘋果轟擊，“也許永遠(yuǎn)失去了活動(dòng)能力”；第三次爬進(jìn)客廳則在小說第三部分，格里高爾企圖向無心欣賞妹妹小提琴的房客表示不滿，卻被家人視作累贅，最終在房間中孤獨(dú)死去。從格里高爾的角度看，他三次嘗試與外界建立關(guān)聯(lián)，正是他從蟲回歸為人的渴望；從行為結(jié)局看，三次分別被驅(qū)趕、傷害乃至遺棄，均以失敗告終。格里高爾的變形是對(duì)人異化為工具的反抗，但變形之后的悲慘命運(yùn)則揭示了反抗的虛無，而這正是現(xiàn)代主義文學(xué)的重要主題。跨越教材節(jié)選文與整本小說的其他篇章，推敲重復(fù)出現(xiàn)的行為結(jié)果，揣摩作者的良苦用心，可見出主題之深刻。

從節(jié)選文輻射小說整本書，從微觀品讀到宏觀叩問，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移與互補(bǔ)，精讀“從困勉達(dá)到解悟”，略讀時(shí)候“自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)”。當(dāng)然，我們還可以立足任務(wù)群，進(jìn)行整本書視域下的多篇小說節(jié)選文的組元聯(lián)讀。

如若沒有方略指導(dǎo)，僅停留于學(xué)生自主閱讀整本書的評(píng)點(diǎn)旁批，雖也能記錄書中“越軌筆致”，但稍顯分散零碎。構(gòu)建整本書視域下的小說節(jié)選文閱讀方略，將更為緊密地勾連節(jié)選文與其他篇章，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法遷移到整本書，“使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”［1］。