繆步華

（壽寧縣鰲陽小學，福建 寧德 355500）

一、“雙減”背景下小學學科教學的境遇與轉向

小學教育發(fā)揮著育人啟智的重要作用，對于教師與小學生來說，其實是一個壓力與機遇并存的過程：抓住學生的智慧閃光點開展教學，激發(fā)學生的潛能，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。但“雙減”理念的出現(xiàn)重新定義了教學活動：在“雙減”理念下，教師必須要考慮對學生的課堂負擔和課外負擔進行“減負”處理，這就代表著傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”“壓力激發(fā)潛能”“笨鳥先飛”的教育理念不再適用于當下的教育教學活動?！半p減”是對原有教學模式的顛覆：“重壓出天才”的教育理念正在被刪除。但“雙減”之下同樣包含著巨大的轉機：第一，有關教學依舊要發(fā)揮出應有的育人功能，這就要求教師積極探索“事半功倍”的教學方法，對教學模式的調整有助于激發(fā)課堂的創(chuàng)造性。第二，學生有更多的空間、時間進行獨立探索，課外資源重新交還給學生，學習者的主觀能動性與學習能力重新表現(xiàn)出來?！半p減”背景下，留給教師與學生的發(fā)揮空間更大：千篇一律的教學模式被取代，教學活動的開放性、互動性與自主性等優(yōu)秀特質正在表現(xiàn)出來?？梢哉f，“雙減”打開了小學學科教育的新格局，但如何適應這種格局，還需要教師的不斷探索。

二、小學生學科核心競爭力的內涵

核心競爭力（Core competencies），又稱“核心（競爭）能力”“核心競爭優(yōu)勢”，指的是組織具備的應對變革與激烈的外部競爭，并且取勝于競爭對手的能力的集合。概念原本適用的是企業(yè)管理或國家、團體的人才選拔與甄別，考試中更多考查的不是知識的儲備，而是學科核心素養(yǎng)和關鍵能力［1］。

核心競爭力主要包括學科素養(yǎng)和關鍵能力。那么具體地說，小學生的核心競爭力主要包括哪些方面呢？筆者認為，至少包括四個方面，即學習興趣、習慣態(tài)度、方法策略和思維品質。

1.學習興趣

對于任何學科的學習，興趣都是最大的內驅力。尤其是對小學生來說，在自制力不強的小學階段，興趣是驅使學生投入學習、持續(xù)學習的保證。倘若學生對信息科技或自然科學感興趣，科學和信息學科必將是其最喜歡的學科；倘若語文教師給予學生足夠的快樂體驗，使學生對閱讀產生了興趣，那么語文學科也必是學生的最愛，其他學科亦是如此。各個學科如果都能以學生的興趣來促使學生主動投入學科學習，那么，給予學生的將是學習的源動力，這種動力是學生啟蒙階段最需要的力量。

2.習慣態(tài)度

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：重要的教育任務在于漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動的習慣。學生從小學到中學的學習過程中，發(fā)生最大改變的是教師的扶與放，在這個過程中，習慣是唯一可以實現(xiàn)中小無縫對接的一樣東西。一個學生從小學開始，就有安靜閱讀、勤查字典、學會摘錄、勤于記誦等良好的學習習慣，那么在語文學習方面就不會有太多的困難。各個學科都需要學生有善于探究、善于思考、學會動手、聯(lián)系生活等習慣；一旦良好的學習習慣形成，就能為學生的終身學習打下堅實的基礎。

3.方法策略

無論哪個學科，其最為核心的知識都應該是程序性知識，而不是描述性知識。程序性知識是以方法和策略為主的知識。方法或策略也更多地出現(xiàn)在義務教育各學科的課程標準的課程目標設計之中。小學語文學科的統(tǒng)編版教科書，從三年級開始專門設置了閱讀策略單元，包括預測策略、提問策略、閱讀要有一定速度策略、有目的地閱讀策略，作為文科的語文，曾經很難表達方法與策略的學科，如今在“語文要素”的設置與閱讀策略的編排中，突出了方法策略的地位，更遑論諸如數(shù)學這樣的學科，自古以來就滲透著數(shù)學思想方法，不斷地總結學習方法、解題思路。

4.思維品質

思維品質的培養(yǎng)不是一時之功，得從娃娃抓起。如果說學習興趣、習慣態(tài)度和方法策略決定著學科學習的下限的話，那么思維品質則決定著學科學習的上限。因為思維品質包括思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預見性。這些思維品質的培養(yǎng)，是從低階走向高階的過程，而學生的思維品質決定著學生的學習能力和學習效果。

三、“雙減”背景下小學生學科核心競爭力培養(yǎng)之意蘊

1.順應新時代中國特色社會主義思想的要求

習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的行動指南［2］。這個偉大的思想中就包含著對教育的論述：民族復興的重任在教育，教育應當從娃娃抓起?！读x務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》）中提到的核心價值貫穿于每個時段每個學科，其重要性不言而喻。但在具體的學科教學中，學生核心競爭力源于學科素養(yǎng)和關鍵能力，概括地說學生需要從小培養(yǎng)的學科能力，是學生的學習力，而不是靜態(tài)知識掌握的多少。當學生從小開始培養(yǎng)學科核心競爭力，就必定能為其后續(xù)的學習提供永久的幫助，也為社會主義建設者和接班人做好了奠基的工作。

2.符合現(xiàn)代素質教育的要求

素質教育重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。這其中，能力培養(yǎng)是素質教育的重要內容之一。小學生是人生發(fā)展階段中最重要的階段，在這個階段里，學生的可塑性強，著眼于能力的培養(yǎng)，能讓學生在學習中獲得的不僅是陳述性知識，而且是程序性知識，包括方法、策略、思維。而在獲得能力的過程中，良好的學習習慣與學習態(tài)度，也扮演著舉足輕重的角色。

3.遵循了教育教學的規(guī)律

小學生從沒有自主學習能力，到擁有自主學習能力的過程，就是獲得核心競爭力的過程。這個過程對學生的初、高中的學習起到什么作用？筆者在教師和學生中分別進行了一份調查，旨在了解在教師和學生的眼中，小學階段的哪些能力是一直持續(xù)地影響著他們的整個學習過程的。通過調查發(fā)現(xiàn)，教師認為從小學開始就應該培養(yǎng)的核心能力包括良好習慣、課堂專注力、學習方法、學習態(tài)度、基礎知識、思維品質、寫字能力等，其中更多地認為，小學階段最重要的是良好學習習慣的培養(yǎng)，排在第二、三位提課堂專注力和學習方法。也就是說，在教師的眼中，小學階段的教學，關注學科學習習慣，訓練課堂專注力與習得學習方法是比學習某些基礎知識更重要的東西，而這些東西，正是學科核心競爭力的本質所在。著名教育家葉圣陶說過：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧。”［3］科學家貝爾納說：“良好的學習方法使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”［4］這些都在告訴我們，小學的學科教育需要尊重教育的規(guī)律。

四、小學生學科核心競爭力培養(yǎng)的思路與策略

1.抓準核心，全學科重視學生學科學習力

教育工程是人的工程，教育管理者掌握著一所學校的發(fā)展方向，也掌握著眾多學子成長的方向，一旦核心偏差，只追求知識的評價或者只關注分數(shù)，往往會造成舍本逐末的結果。抓準核心才能把學生引領到正確的軌道上來。對于小學生來說，抓質量不能像高年級一樣，把核心對準“考試”，而應該是考試背后的核心內容，即《標準》中概括出的“一核”“四層”與“四翼”。本文據(jù)此概括出四項內容，成為小學階段需要著重培養(yǎng)的核心，即學習興趣、習慣態(tài)度、方法策略與思維品質。此四項內容，要成為小學階段所有學科的培養(yǎng)重心。以學習習慣的培養(yǎng)來說，無論是語文、數(shù)學、英語，還是道德與法治、科學、綜合實踐等，都必須整理出本學科所需要培養(yǎng)的學習習慣，并分學段、分學科突出重點，形成不斷疊加式的培養(yǎng)機制，才能把習慣培養(yǎng)變成一以貫之的教育。再如方法與策略，小學語文學科，要充分落實各單元中羅列的語文要素，到小學畢業(yè)時，學生才能帶著這些要素中給予學生的方法與策略，去服務更高一層次的學習；數(shù)學學科、數(shù)學思想方法的滲透，舉一反三的策略、多元思考與優(yōu)化策略的學習，遠比題海戰(zhàn)術的機械操練來得更有生命力。因此，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）的文件精神中，對“優(yōu)化教學方式”中作出了特別的規(guī)定，要求“堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學”，也為學生的學習力培養(yǎng)奠定了基調。

2.抓實過程，全過程提升學生學科競爭力

教育工程是長效工程。小學生在校學習的時間是各個教育階段中最長的時段，這也說明小學教育的重要程度不言而喻。六年的學習時間，需要學校全過程地為學生的成長尋找正確的方式，搭建良好的平臺，才能在這寶貴的六年時間里，讓學生擁有更為出眾的學科學習競爭力。

抓實“全過程”，首先，要突出階梯性。前文提到的習慣培養(yǎng)，需要分學科、分學段進行，分學段的意義在于有了前面一個年級的基礎，再實施下一個年級的計劃，才能培養(yǎng)得扎實。這就要求學校教學管理凸顯精細化，對于課堂教學的指導與評價，應突出能力導向與突出方法意識，對于學習的學習評價，應凸顯習慣態(tài)度、思維水平，一個年級一個層次，一步一個腳印，才能把核心能力的培養(yǎng)落到實處。

其次，要突出連續(xù)性。某些能力的發(fā)展，不是疊加式的過程。比如思維品質的發(fā)展，雖然從低年級到高年級有整體從低階思維到高階思維發(fā)展的趨勢，但更多時候，思維品質的發(fā)展是貫穿整個小學階段，甚至是更高的學習階段。這些能力的發(fā)展具有一貫性、連續(xù)性，具有螺旋上升的發(fā)展趨勢。如思維的邏輯性與靈活性的培養(yǎng)，就是各個階段的教學都必須予以關注和培養(yǎng)的，只有根據(jù)不同的學段，設計不同的操練過程，才能真正讓學生的思維品質得以發(fā)展。

3.抓穩(wěn)主線，全方位培養(yǎng)學生學科發(fā)展力

教育質量是學校教育的生命線。《意見》的頒布與實施，更明確地告訴我們，提升教育教學質量是學校教育的主線，抓穩(wěn)主線，“五育并舉”，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。小學階段，“教育質量”的主線，針對不同的學科，有不同的評價標準。無論哪個學科，都不能唯分數(shù)論，更多聚焦的應是“學科素養(yǎng)”，要牢牢把握學習興趣、習慣態(tài)度、方法策略與思維品質的提升，就要全方位開展教學活動。思路是不能把學習僅限于課堂的40 分鐘，不能僅限于就教材教課程，而應該把握四種核心能力，追求國家課程校本化。

學科主題活動的開展，是提升學生學習興趣的良好渠道。學校每年定期開展諸如語文節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)等，這些主題活動既與學科緊密相關，又能跨學科實現(xiàn)整合性學習，是提升學習興趣、開闊學生視野的良好方式。

生活課程的開展，是提升學生學習習慣，進行方法實踐，提升綜合學習能力的良好活動。所謂生活課程，是指各學科的學習與生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學習語文、數(shù)學、科學……如此既能幫助學生學以致用，更是學生在學科學習中的方法與策略在生活中實踐運用的過程。

心理干預課程的實施，能為學生的學習習慣與學習態(tài)度帶來積極的影響。學習生活無形中給學生帶來的壓力總是客觀存在的。這就需要學校在心理教育方面采取有效的措施，為學生的身心健康提供強有力的保障。擁有積極的態(tài)度和良好的習慣，是學習不斷進步的保障。

這些活動的開展，更多的是著眼于學生學習過程的體驗，在實踐中獲得方法，又將方法運用于實踐，全方位服務于學生的成長，為學生的學科學習注入了可持續(xù)發(fā)展的力量。

黨的十九屆五中全會對“十四五”期間的國家發(fā)展進行了規(guī)劃，其中對教育的規(guī)劃突出了一點，那就是“教育均衡”。對于一個相對落后的山區(qū)縣來說，這個“教育均衡”更多的是靠著教育者自身的努力，瞄準教育教學質量，努力從小學開始就提升學生的學科核心競爭力，才能全面提升教育教學質量，為山區(qū)培養(yǎng)更多的社會主義人才。