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        情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-12-07 04:13:01方良娟
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)興趣情感教學(xué)初中英語

        方良娟

        摘要:中小學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實踐能力,因此應(yīng)該加強學(xué)生的情感化引導(dǎo),將課堂知識融入生活。在《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,初中英語應(yīng)該將教學(xué)理念與情感導(dǎo)向相結(jié)合,讓學(xué)生能夠在情感化教學(xué)中感受到快樂,而面對英語學(xué)科的特殊性,如何將英語與情感融會貫通,又如何使學(xué)科教育具備更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用措施,筆者將以此作為重點進(jìn)行闡述。

        關(guān)鍵詞:情感教學(xué);初中英語;培養(yǎng)興趣

        引言:近年來,隨著教學(xué)改革逐漸走進(jìn)深水區(qū),傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)滿足不了日益發(fā)展的學(xué)生需要,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維是從源頭上進(jìn)行變革的根本,而情感教學(xué)以其獨特的創(chuàng)新性深受學(xué)生喜愛,以情感和生活為切入點進(jìn)行教學(xué),無疑是未來教育工作的目標(biāo)和方向。而在新課程改革背景下,越來越多的教師也將情感融入作為課程改革的重要抓手和著力點,本文深入解析新課程背景下情感化教學(xué)的必要性及重難點。

        一、實踐中存在的問題及解決方案

        (一)固化思維模式下的“模板教育”

        現(xiàn)實教學(xué)實踐中,部分教師無法將情感有效地融入教材,教師容易走入傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式的藩籬中去,只注重對英語語法的解讀和實際運用的傳授,但是對于一些抽象性很強的內(nèi)在邏輯,往往無法精準(zhǔn)地傳輸給學(xué)生,這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的模板教育,開創(chuàng)立體性的情感教學(xué)思維。

        (二)情感化教學(xué)的考核偏差

        情感化教學(xué)不應(yīng)該有統(tǒng)一量化的考核標(biāo)準(zhǔn),在實際運用中應(yīng)該著重對學(xué)生英語感覺和英語思維的培養(yǎng),而不是簡單的關(guān)于分?jǐn)?shù)的考核,這樣不僅能使學(xué)生多元化地了解英語,更能使學(xué)生建立起對學(xué)科的興趣。

        (三)解決方案

        1.建立生活教學(xué)常態(tài)化保障機制。

        初中階段的英語教育工作需要持續(xù)性引導(dǎo),這就需要教師在授課時,保持積極情感的有效輸出,讓學(xué)生在“接地氣”的常態(tài)化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),此外,情感化思維需要貫穿教學(xué)行為的始終,如果不能保證其完整性,會讓敏感的學(xué)生在思維領(lǐng)域出現(xiàn)斷層。

        2.師資隊伍保障。

        學(xué)校的教育主體由教師和學(xué)生共同組成,初級教育階段的特殊性對教學(xué)人員提出了更高的要求,無論是學(xué)識水平還是人文素質(zhì)都必須過硬。在教學(xué)手法上,因為個體的差異化,也要求教師區(qū)別于高年級教學(xué)模式,這就要求教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì),因此應(yīng)該由社會、學(xué)校、政策三方面進(jìn)行價值引流,讓更多的優(yōu)秀教師進(jìn)入到情感化教學(xué)的體系中來。

        二、情感化教學(xué)的實現(xiàn)途徑

        (一)以情促情,培養(yǎng)興趣

        英語科目旨在培養(yǎng)學(xué)生的語法思維和語言能力,初中學(xué)生處在人生的特殊階段,思維能力和自控能力往往還不成熟,這就要求教師具備將情感與教材融會貫通的能力,如何化繁為簡,如何在教材基礎(chǔ)上帶學(xué)生進(jìn)入情感式體驗,這也是擺在教師面前的一道難題。以人教版《初中英語》為例,很多教師都會在上課前進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,中學(xué)生的注意力容易分散,往往在進(jìn)入課堂數(shù)分鐘后才能進(jìn)入學(xué)習(xí)意識,因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)就變得尤為重要,這就要求教師能在課前激發(fā)學(xué)生的共情能力,很多教師會引用“My ambition is to be an architect”進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié),然而這并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,如果換一種方法和語言方式,用“My ambition is to be a excellent teacher.Because I’m happyto be with you.Are you happy to be with me?”進(jìn)行引入,學(xué)生的探究欲往往會被激發(fā)出來。

        (二)記錄英語日記、培養(yǎng)語言情感

        情感化教學(xué)實踐中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言記述能力。教師可以讓學(xué)生在日常生活中,逐步養(yǎng)成用英語記錄的好習(xí)慣,雖然開始可能只是一些只言片語的記錄,例如“I’m veryhappy today because I bought beautiful clothes”等,這種記錄看似是對生活細(xì)節(jié)的描述,其實已經(jīng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對英語的共情意識和情感鋪墊,讓英語與生活聯(lián)系起來是讓學(xué)生真正了解學(xué)科的第一步。

        (三)多元化教學(xué)手段

        在教學(xué)模式上,打破固有思維是教師面臨的最大挑戰(zhàn),只有在教學(xué)途徑上盡可能地多元化、豐富化,才能吸引學(xué)生的注意力。初中英語起到了一個承上啟下的關(guān)鍵作用,一方面是學(xué)生的注意力較之小學(xué)階段有了極大提高,另一方面是英語學(xué)科具備其他科目無法兼?zhèn)涞奶厥庑浴]^之小學(xué)階段,初中學(xué)生需要掌握更多的語法,這相對來說是枯燥的,然而如果可以將語言對話模式投放到微視頻載體中去,不僅可以極大提高學(xué)生的領(lǐng)悟力,更重要的是,以往需要教師耗費大量精力去講解的語境,以一種完美高效的形式立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,效果往往事半功倍。

        (四)構(gòu)建良好師生關(guān)系,幫助學(xué)生樹立自信心

        教學(xué)實踐表明良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的,是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量有效提升的前提條件。如果沒有良好的師生關(guān)系為前提,那么整體教學(xué)質(zhì)量就難以提升。因此,在教學(xué)過程中,只有拉近了師生關(guān)系,才能更好地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。教師在實際教學(xué)過程中,要熱愛每一個學(xué)生,給予學(xué)生更多的關(guān)心愛護(hù),讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)失誤時,教師應(yīng)用一些鼓勵的話語激勵學(xué)生,通過這樣的方式逐漸拉近師生之間的距離,讓師生關(guān)系更加和諧。教師與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系,學(xué)生會因為教師對他們的關(guān)愛而更加尊重教師,學(xué)生也會感覺到自己被教師重視。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有更多的熱情,課堂開小差的現(xiàn)象也會隨之消失。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些小錯誤時,教師不應(yīng)過多責(zé)備,應(yīng)給予一定的引導(dǎo)和鼓勵,這樣學(xué)生才能夠有更多的勇氣和力量去糾正自己的錯誤,從而樹立自信心。讓學(xué)生在不斷地嘗試成功過程中,體會到喜悅。在學(xué)習(xí)過程中教師可以給學(xué)生建立成長檔案,讓學(xué)生能夠清晰地看到自己的成長以及自己的不足之處,更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,在良好的氛圍中更好地學(xué)習(xí)。

        (五)營造良好氛圍,給予學(xué)生更多關(guān)愛

        教學(xué)過程中情感教學(xué)因素發(fā)揮著非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)平等對待每一個學(xué)生。每個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊,如果教師對于每一個學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助,那么就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。初中階段的學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期,教師的關(guān)愛會增進(jìn)師生之間的友誼,教師在指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處時,學(xué)生也會欣然接受,不會再因為排斥心理而影響學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的心理健康發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和幫助,這樣學(xué)生才能更好地避免出現(xiàn)心理極端現(xiàn)象,讓學(xué)生以積極的心態(tài)應(yīng)對遇到的任何困難,這對于學(xué)生以后的發(fā)展和成長有著非常重要的作用。

        結(jié)論:受應(yīng)試教育影響,我國教學(xué)體系在很長一段時間里,都將英語教學(xué)重點放在理論應(yīng)用中,而中學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力還不完善,因此就要求教師將學(xué)習(xí)和情感相融合,創(chuàng)造出一個和諧統(tǒng)一的環(huán)境,讓學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域里接受知識的滋養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮佳佳.情感過濾假說在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語,2020(18):202+206.

        [2]李梅東.核心素養(yǎng)背景下情感教育在初中英語教學(xué)中的運用[J].科技資訊,2020,18(18):118+120.

        [3]冷佳青.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017(10):96-100.

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