陳玉梅

摘? 要：在新課程理念下，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平顯得尤為重要。閱讀思辨能力是一種高效的閱讀技能，學(xué)生通過掌握這種技能可以有效運(yùn)用發(fā)散思維合理解決問題。思辨性閱讀為傳統(tǒng)閱讀注入了生機(jī)和活力，小學(xué)語文教師采取行之有效的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思辨能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的思考與探究，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思辨性閱讀;教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)用思辨方式解決學(xué)習(xí)問題成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)課題。思辨能力就是運(yùn)用思維技能思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，其核心就是追求真理、公正、開放，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以讓學(xué)生養(yǎng)成理性的思維方式和對(duì)問題反思的能力，對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過從問題中挖掘、推理、對(duì)比和分析培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、小學(xué)語文開展思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

1. 有利于提升學(xué)生的思維活力

閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)都具有重要作用。在小學(xué)語文高學(xué)段教學(xué)中開展思辨性閱讀，是提高學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。從思辨性閱讀入手，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的膚淺式閱讀習(xí)慣，使大腦真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面、深入、辯證地學(xué)習(xí)和思考。

2. 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀技巧，能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取豐富的閱讀資源。例如，學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲得具有科學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，從海量的資源中去粗取精、去偽存真，篩選和提煉信息，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行批判性思考，從而獲得真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

3. 有利于豐富學(xué)生的精神世界

思辨的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、推理和反推理的過程。思考和分辨的過程，既能磨煉學(xué)生的意志，又能培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，讓學(xué)生在面對(duì)新事物時(shí)做到不盲從、不跟風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式，使他們能夠客觀面對(duì)新鮮事物。

二、小學(xué)語文開展思辨性閱讀教學(xué)的策略分析

1. 從課堂導(dǎo)入入手，創(chuàng)造思辨情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開啟課堂教學(xué)之門的一把鑰匙。通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置提問或者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提問或情境進(jìn)入教學(xué)主題，在主題環(huán)境的渲染下能更好地站在作者的角度思考問題，并產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《白鷺》這篇課文時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你最喜歡的事物有哪些？你喜歡的事物有哪些與眾不同的地方吸引你？如它的色彩、特點(diǎn)、形式，或者帶給人的感受等方面有哪些地方與其他事物不同？通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，讓學(xué)生更快地進(jìn)入問題情境，展開對(duì)問題的思考和對(duì)事物的分析?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)搜集與“白鷺”相關(guān)的圖片和影像資料，向?qū)W生展示白鷺的形態(tài)外貌，并結(jié)合問題導(dǎo)入，讓學(xué)生針對(duì)具體問題更加直觀、形象地思考。

2. 通過對(duì)比分析，明確思辨重點(diǎn)

仍以《白鷺》這篇課文為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些描寫動(dòng)物的優(yōu)美篇章供學(xué)生閱讀，并進(jìn)行對(duì)比分析。例如，老舍的《貓》、楊絳的《花花兒》、豐子愷的《白鵝》等，學(xué)生在閱讀這幾篇文章后，可以以小組為單位與《白鷺》進(jìn)行對(duì)比分析。通過對(duì)比分析這幾篇描寫動(dòng)物的文章后，學(xué)生可以分析他們在描寫動(dòng)物時(shí)的相似和不同之處，分析各自的寫作手法和寫作背景，體會(huì)每篇文章中作者的思想情感。

3. 培養(yǎng)學(xué)生尋找問題的習(xí)慣

思辨性閱讀需要學(xué)生在閱讀整篇文章的基礎(chǔ)上提出疑問，進(jìn)而尋找出支持該觀點(diǎn)的依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生尋找問題的習(xí)慣時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)問題時(shí)，或者對(duì)某一個(gè)問題有了答案之后，教師要積極地追問學(xué)生：為什么會(huì)有這樣的疑問？讓你產(chǎn)生疑問的原因是什么？這樣引導(dǎo)的目的是讓學(xué)生把思考的過程用語言描述出來，幫助學(xué)生理清思緒。

例如，在教學(xué)教材《牛郎織女》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)這篇課文中描寫的牛郎和織女的故事與自己知道的有許多不同之處，到底哪個(gè)故事才是正確的呢？教師可以以這個(gè)問題為引導(dǎo)，向?qū)W生提問：你們所了解的牛郎和織女的故事是怎樣的呢？在你們知道的故事中，哪些描寫手法與學(xué)習(xí)的課文相同呢？經(jīng)過一系列的提問和解答之后，教師向?qū)W生解釋：牛郎織女為中國古代著名的漢族民間愛情故事，也是我國四大民間傳說之一。每個(gè)故事都有自己的特色，都融入了豐富的想象，只要心中敢于想象，自己也可以重新編制一篇牛郎和織女的童話故事。

總而言之，小學(xué)語文高年級(jí)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的淺層閱讀教學(xué)模式中，而應(yīng)該向思辨性閱讀的方向發(fā)展。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中思維能力的發(fā)展和對(duì)問題的深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘閱讀材料中的問題，并尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，在閱讀與思考的過程中促進(jìn)閱讀技能的提升。

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