郭思明

（吉林師范大學博達學院外國語學院，吉林 四平 136000）

5G時代，隨時信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學英語教學也要緊跟時代的發(fā)展速度。在國務院（2015）發(fā)布的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見》中，關(guān)于教育信息化部分提到：探索新型教育服務供給方式。學校要利用社會機構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)所提供的與教育相關(guān)的的數(shù)字資源和服務平臺，不斷對網(wǎng)絡化教育的新模式進行探索，努力促進教育的優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋范圍的拓寬，積極推動教育公平?；谝苿咏K端APP 應用和管理平臺的協(xié)作配合，可以讓學生、老師、服務器和數(shù)據(jù)庫在用戶數(shù)據(jù)、學習內(nèi)容、視頻課程、反饋信息和班級交流小組等方面實現(xiàn)完美交互。利用5G時代的移動終端輔助英語視聽說的教學，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，可以不受語音室空間上和時間上的限制，使得英語視聽說的教學更為簡便。

1 概念闡述

移動通信終端，簡稱移動終端，英文為mobile terminal，簡稱MT，是指在移動通信設備中終止來自或送至網(wǎng)絡的無線傳輸，并將終端設備的能力適配到無線傳輸?shù)牟糠?。移動終端包含智能手機、平板電腦、筆記本等電子設備。2012年，在工信部發(fā)布《移動終端白皮書》中指出，移動智能終端被定義為具有開放的操作系統(tǒng)平臺，該平臺的數(shù)據(jù)信息處理能力和高速收發(fā)信息的能力能達到電腦級別，且交互界面具有多樣性。

Application，簡稱“APP”，意為“應用”，指可以在智能手機上使用的軟件。按照網(wǎng)絡與新媒體應用系統(tǒng)的產(chǎn)品形態(tài)，APP主要可以分為原生應用、頁面應用和混合應用。本課題研究的移動終端APP指英語聽力口語類移動終端APP，主要為原生應用，如VOA慢速英語，英語流利說等。

混合式教學，顧名思義，是把“線上教學”和“線下教學”結(jié)合的一種混合教學模式?！熬€上教學”即為傳統(tǒng)的英語視聽說教學模式?！熬€下教學”即指使用碎片化的時間，利用移動終端APP輔助課上教學，有助于英語學習者進行深度學習?！熬€上教學”是“線下教學”的基礎(chǔ)，“線下教學”是“線上教學”的輔助和延伸。兩種教學方式共同促進學生的發(fā)展。

2 移動終端APP在大學英語試聽說混合教學模式的應用

傳統(tǒng)的視聽說教學以教師為主導，由教師創(chuàng)設文化情境，布置任務以及進行成果展示，存在一定的局限性。而基于移動終端APP構(gòu)建的混合教學模式，能夠因地制宜的隨學生需要進行便捷的教學，能有效的克服傳統(tǒng)教學的局限性。

作者以VOA慢速英語手機APP為例，探索手機APP在大學英語視聽說混合模式的應用。VOA慢速英語，是美國為全世界英語學習者和英語愛好者專門打造的聽力和口語的新聞節(jié)目，內(nèi)容包含了世界、生活、娛樂、健康、教育、商業(yè)、歷史、生活、茶等中國傳統(tǒng)文化，發(fā)音純正，語速適中，非常適合獨立學院的英語初級學習者。VOA慢速英語中每一篇英語聽力都包含了簡介、原文、評測、排名、練習和單詞和評論等模塊。其中簡介模塊中，簡要介紹聽力背景，提高學生聽力的效率；原文模塊中，學生隨意選擇聽力速度，重復功能，是否配中文翻譯以及點擊查詢新單詞等功能，提高學習的便捷性；評測模塊中，以段為單位，每段配有漢語翻譯，并配有錄音和播放以及糾正功能，方便學生進行自我糾正；排名模塊中，評測中作出評分，在所有學習中進行排名，鼓勵學習者學習和進步；單詞模塊中，在聽原文過程中，可以隨機點擊單詞查單詞并點擊星號鍵進行收藏保存，隨后出現(xiàn)在單詞模塊中，方便學習者學習記憶聽力中出現(xiàn)的新單詞；最后是評論模塊，學習者們可以互相評價對方的語音，交流自己的建議。本文作者以VOA慢速英語中《中國人對咖啡的喜愛是否會超過對茶的喜愛》教學為例。

2.1 課前教學準備

課前，教師選擇VOA慢速英語APP里一篇名為《中國人對咖啡的喜愛是否會超過對茶的喜愛》的文章明確學生課前學習的目標，如掌握其中有關(guān)茶的生單詞，茶葉的文化背景和大概內(nèi)容等任務。優(yōu)質(zhì)的學習資源可以為學生開拓學習知識的深度和廣度，更能普及中國傳統(tǒng)的茶文化。

2.2 課堂開展教學

課堂上，教師可以從線下教學轉(zhuǎn)為線上教學，了解學生對茶文化背景和生單詞的掌握情況，還可以進一步了線下任務的完成程度。有了線下的提前準備，課上教師可以直接進行茶文章聽力以及口語訓練，大大縮短了視聽說教學的時間，提高了教學的效率，也提升了學生上課的參與程度。

首先，教師根據(jù)課前預習情況，以提問的方式檢查學生對茶文化的掌握情況。此時教師應進行角色轉(zhuǎn)變，由教師主導變成學生主導，由學生講述自己提前預習的茶葉的生單詞以及茶文化的背景，并由其他學生進行補充。此時教師變成了課堂的監(jiān)管者，掌控整個課堂，對學生做出的匯報進行及時的反饋并且及時調(diào)整自己的教學計劃。其次，利用VOA慢速英語APP里的重播播放功能，集中學生的注意力，集體認真地進行聽力測驗。播放完畢后，教師提供生生互動的時間，由各小組成員互相討論并復述或者重復每一段的聽力內(nèi)容。如此可以提高學生學習的自主性，交流過程中提高學生的口語能力以及學生對傳統(tǒng)茶葉文化的精通。最后，教師進行鼓勵與批評學生在整個過程中的優(yōu)缺點，并總結(jié)茶文化的內(nèi)容?？梢詭椭鷮W生回顧當堂的聽力材料，對自我聽力和口語能力有一個清晰的認知，彌補自身的不足。

2.3 課后教學評價及作業(yè)反饋

課下，學生需要在VOA慢速英語APP進行評測、練習以及單詞模塊的完成。其中在評測模塊中，每名學生需進行對茶文化聽力進行口語練習并錄音，由APP進行測評讀音的準確性，其評分可以在全班同學中展現(xiàn)及進行排名，學生可以通過自我認知從而提高英語口語能力。在練習模塊中，每名學生需針對每一篇聽力作來自系統(tǒng)的英語問題，從而檢測學生是否深度的學習了中國傳統(tǒng)的茶文化。在單詞模塊中，學生需記憶聽力材料的生單詞，夯實英語學習的基礎(chǔ)，為今后的學習打下牢固的準備。

3 手機APP在大學英語試聽說混合教學模式的作用

3.1 提高大學生自主學習能力

隨時智能手機的迅猛發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，移動終端英語APP已經(jīng)多達12萬個，其中英語類APP接近76%。當代大學生幾乎都是“00”后，被稱為“網(wǎng)絡的原住民”，近乎人手一部手機，并且可以熟練使用手機。移動終端APP的應用有助于學生在有限的課上教學基礎(chǔ)上自主展開課后學習，移動終端APP的智能化和多樣化可以滿足學生們對英語視聽說APP的需求，并且可以提供大量的學習空間。線下教學缺少教師的引導和監(jiān)督，需要學生有強大的自控能力，如此可以最大化提高學生的自主學習能力，進行自我督促，自我進步。

3.2 提高大學生的學習興趣

聽說讀寫譯是大學英語專業(yè)學生必備的英語技能，其中聽說是英語能力的首位。英語視聽說課程的培養(yǎng)方案核心為培養(yǎng)能夠有溝通能力的英語學習者，提高學生聽說能力，與讀寫能力相呼應。在有限的課上課時和教學設施下，英語視聽說課程是英語課程中的重點和難點。隨著移動終端APP的擴展，如VOA慢速英語，China Daily等APP的豐富，學生在大量使用手機的情況下，可以隨時利用豐富多彩軟件進行線下學習。因為英語APP的豐富多彩，學生提高了對英語視聽說的學習時間和興趣。

3.3 提高大學生對中國傳統(tǒng)文化的認知

當今時代，思政教育是大學課程教育的核心，也是大學英語教育的核心。雖然學習外語，但是不能忘記中國的傳統(tǒng)文化。茶文化是世界所熟知的中國文化，英語教師應在進行正常課上教學的同時，普及傳播中國傳統(tǒng)文化。鼓勵學生在以后的學習以及工作教學中不忘傳播中國傳統(tǒng)文化，普及愛國主義思想。

4 總結(jié)

在線教育行業(yè)快速發(fā)展背景下，教育類 APP 備受學生們的歡迎，因此在數(shù)量上也呈現(xiàn)了快速增長的態(tài)勢。但在線教育 APP 軟件對學生雖有助益，卻也存在一定的問題。很多終端質(zhì)量呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)，所以在前期選擇合適的移動終端進行英語教學合作的階段就會相對比較耗費時間。其次，“線下教育”的主體是學生，大學生雖然對移動終端APP 操作熟練，但是因為有著大量娛樂性APP的干擾，缺乏自控能力，會導致大學生降低對英語視聽說學習的集中力。不過“線上教育”和“線下教學”相結(jié)合的混合教學模式值得探索，可以擴大課上教學的時間，同時提升學生的自主學習能力和對英語學習的興趣。