季小燕

（中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也被稱作職業(yè)規(guī)劃，主要指引導(dǎo)青年學(xué)生在總結(jié)、分析、評定職業(yè)生涯的前提下，明確最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并展開切實有效的職業(yè)規(guī)劃活動的指導(dǎo)體系。從教育體系的角度來分析，職業(yè)規(guī)劃教育的根本目的是讓青年學(xué)生在就業(yè)過程中，把握專業(yè)成長脈絡(luò)，確定人生發(fā)展格局，提升自身的社會適應(yīng)能力與職業(yè)規(guī)劃能力，進而在新經(jīng)濟形態(tài)下，更充分、更全面地發(fā)揮自身才能，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供力量。而明確職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展“興起”，探析發(fā)展過程，能夠幫助我國教育機構(gòu)，理解職業(yè)規(guī)劃教育的理論內(nèi)涵，教學(xué)宗旨及教育目的，使其更好地利用現(xiàn)代教育理念，改革并創(chuàng)新傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃活動，而分析職業(yè)規(guī)劃教育的時代挑戰(zhàn)，是快速推進職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展及提升職業(yè)規(guī)劃教育質(zhì)量的有效保障，同時也是我國職業(yè)規(guī)劃教育的主要發(fā)展內(nèi)容與研究方向，從挑戰(zhàn)中明確問題，從機遇中找準方向，從而使職業(yè)規(guī)劃教育更符合新時代的發(fā)展需求，切實有效地推動我國青年學(xué)生的全面發(fā)展。

一、職業(yè)規(guī)劃教育的形成淵源

1.萌芽階段

我國當前的職業(yè)規(guī)劃教育主要起源于20 世紀晚期的指導(dǎo)教育。當時西方國家的職業(yè)教育對我國指導(dǎo)教育的影響較大，并使我國職業(yè)指導(dǎo)教育在規(guī)模和數(shù)量上得到了顯著的發(fā)展。1916 年，我國清華大學(xué)教授周治春曾將美國心理測量方法應(yīng)用到青年學(xué)生職業(yè)選擇中，并構(gòu)建出基于“職業(yè)生涯”的課程體系。到1920 年，中國職業(yè)教育社逐漸開設(shè)了指導(dǎo)部門，并在汲取歐美國家的規(guī)劃教育經(jīng)驗和理論的基礎(chǔ)上，探析我國職業(yè)教育實踐與理論內(nèi)涵，推動我國職業(yè)教育及就業(yè)市場的快速發(fā)展。因此，我國職業(yè)規(guī)劃教育的萌芽形態(tài)是早期的職業(yè)輔導(dǎo)或就業(yè)指導(dǎo)教育，而到1930 年，我國職業(yè)指導(dǎo)的實踐與理論研究，因社會、歷史等因素而終止，致使職業(yè)生涯教育沒有獲得快速而順利的成長與發(fā)展。

2.再次興起

在新中國建立后，我國職業(yè)規(guī)劃教育問題逐漸引起教育領(lǐng)域的關(guān)注與重視。職業(yè)規(guī)劃教育在體質(zhì)上基本被個人服從、統(tǒng)一分配等機制所取代，大部分學(xué)生群體沒有職業(yè)選擇的意識與概念，更沒有就業(yè)規(guī)劃的意識。到1980 年初，我國經(jīng)濟體系與結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，就業(yè)輔導(dǎo)再次興起，而職業(yè)教育社所出版的《職業(yè)輔導(dǎo)》則成為我國職業(yè)指導(dǎo)再次興起的時代標志及代表。在此階段，我國教育專家通過參與就業(yè)輔導(dǎo)的探討與研究活動，貢獻了體量龐大的理論文集。而在1988 年末，聞友信所申報的“就業(yè)指導(dǎo)實踐與研究”課題，逐漸成為我國首個就業(yè)指導(dǎo)研究的重點項目。在20 世紀90 年代，我國相關(guān)政府部門在經(jīng)濟體制發(fā)展的過程中，陸續(xù)出臺了勞動制度，使得我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃機制的變革幅度逐漸提升，并為企業(yè)擇人、學(xué)生擇業(yè)提供了充足的社會條件，形成了用人單位與學(xué)生的“科學(xué)流動”與“互動選擇”的發(fā)展機制。而伴隨著業(yè)務(wù)范疇的持續(xù)擴大，我國職業(yè)規(guī)劃教育的意義與外延也得到有效拓展，這為我國未來的職業(yè)規(guī)劃教育的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.全面興起

21 世紀初，在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育不斷從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。青年學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)機制也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征，使政府管理、學(xué)校把控、市場引導(dǎo)、雙向選擇的機制得到落實，促使職業(yè)規(guī)劃教育成為新時代發(fā)展的必要前提及重要課程。然而，在空前巨大的就業(yè)壓力面前，我國各大高等教育機構(gòu)不得不將所有時間與精力放在人才培養(yǎng)與職業(yè)指導(dǎo)上，比精英教育階段更關(guān)注學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)活動，并構(gòu)建了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與教育機構(gòu)，延伸了就業(yè)指導(dǎo)的理論范疇，使職業(yè)指導(dǎo)逐漸成為現(xiàn)代教育體系的有機組成部分，成為推動學(xué)生快速發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的關(guān)鍵要素。2010 年末，北京大學(xué)聯(lián)發(fā)起了職業(yè)規(guī)劃活動，并在活動開展過程中到學(xué)生的熱烈歡迎，體現(xiàn)了我國職業(yè)規(guī)劃教育的全面興起。然而與傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)不同的是，現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃教育更注重經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，更關(guān)注學(xué)生的主體意識，從專業(yè)教育階段，明確職業(yè)教育的目標與任務(wù)，使職業(yè)教育逐漸成為青年學(xué)生專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的“風(fēng)向標”。

二、職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)代發(fā)展

1.規(guī)劃教育環(huán)境改善

當前階段，規(guī)劃教育活動逐漸呈現(xiàn)出開放化、環(huán)境化的發(fā)展特征，擁有較為多元的支持環(huán)境。其中外部環(huán)境能夠為我國現(xiàn)代規(guī)劃教育提供堅實的支持和保障。而內(nèi)部環(huán)境則能夠奠定堅實的人文基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)。首先是國際先進的就業(yè)指導(dǎo)理念與教育模式。通常來講職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)源于西方，歷經(jīng)了上百年的發(fā)展，在科學(xué)研究、教材建設(shè)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等層面擁有比較完善的課程體系，并在新時代背景下發(fā)展成體系完備的人才培養(yǎng)機制。其一，在我國職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展中，我國相關(guān)政府部門相繼出臺了基于職業(yè)規(guī)劃教育的指導(dǎo)性文件，極大地推進了職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)代化發(fā)展。2009 年我國相關(guān)政府部門在《高校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)工作的建議》中，重點強調(diào)，高等院校應(yīng)提高對就業(yè)指導(dǎo)的認識，創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系，實現(xiàn)從“提倡和鼓勵開展”到“堅決開展”的歷史轉(zhuǎn)變。其二，我國企業(yè)與高校所開設(shè)的規(guī)劃活動日漸增多，能夠為現(xiàn)代規(guī)劃教育營造較為濃厚的發(fā)展氛圍。而在規(guī)劃教育快速發(fā)展的背景下，相關(guān)的咨詢公司，規(guī)劃網(wǎng)站，逐漸為我國職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)代化發(fā)展，奠定堅實的社會基礎(chǔ)。

2.職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究

首先是職業(yè)規(guī)劃教育理論研究著作和教材。我國學(xué)者在職業(yè)規(guī)劃教育理論研究的過程中，對職業(yè)教育進行了翔實的研究，如陳雙平的《職業(yè)規(guī)劃》是以企業(yè)管理的角度出發(fā)，探究現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的基本內(nèi)涵、程序及方式。而陳天中撰寫的《體驗學(xué)習(xí)》是從終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯、生活品質(zhì)與生命尊嚴等4 個層面入手，對學(xué)生的職業(yè)生涯進行了全面而系統(tǒng)的闡述。這些著作在闡述學(xué)生職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)價值，然而在規(guī)劃機制與作用機理層面上的研究卻依舊處于空白。其次是學(xué)術(shù)會議，2008 年，“職業(yè)規(guī)劃國際論壇”在上海舉辦，會議的成功舉行為發(fā)展和完善職業(yè)規(guī)劃事業(yè)提供了依據(jù)，使我國的職業(yè)咨詢行業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育逐漸進入了全新的發(fā)展領(lǐng)域，實現(xiàn)了市場化運作的目標。2010 年，我國職業(yè)指導(dǎo)中心與高校信息咨詢機構(gòu)舉辦了“職業(yè)規(guī)劃學(xué)術(shù)研討會”，而部分專家在規(guī)劃制度的落實渠道與發(fā)展模式的探究中，提出了諸多的理論學(xué)說，能夠切實提升我國職業(yè)規(guī)劃教育的理論水平與教育質(zhì)量。

3.職業(yè)規(guī)劃教育的持續(xù)推進

在我國職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)外環(huán)境得到不斷完善的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育體系取得了顯著的發(fā)展與進步，并推動教育研究在實踐層面的發(fā)展。首先，職業(yè)規(guī)劃課程逐漸被我國大部分高等院校納入人才培養(yǎng)體系。2007 年，我國部分院校將就業(yè)指導(dǎo)以選修課的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，職業(yè)規(guī)劃教育還沒有完全進入教育體系。然而在《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展要求》文件頒布后，我國大部分院校紛紛將職業(yè)規(guī)劃列入議事日程，并開設(shè)出相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。在課程模式上，主要由以下3 個類別構(gòu)成，即模塊化課程、指導(dǎo)式課程及選修課模式。并且根據(jù)高校學(xué)生的專業(yè)需求及社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，開設(shè)出兩門全新的課程體系，即“就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”，前者針對高校應(yīng)屆畢業(yè)生，后者針對大學(xué)新生。其次，我國職業(yè)規(guī)劃教育的范疇不斷擴大。當前，我國大學(xué)生所面臨的就業(yè)問題逐漸得到社會各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，除高校、政府及黨政機關(guān)的努力外，從事職業(yè)規(guī)劃研究、咨詢及培訓(xùn)的機構(gòu)和組織也得到了快速的發(fā)展。相關(guān)高校也在會同社會教育組織與規(guī)劃機構(gòu)的過程中，切實實現(xiàn)了資源共享，體系共建的目標，形成了強勁的社會教育合力，推動了我國職業(yè)規(guī)劃教育的長遠發(fā)展。2010 年，我國教育部門在上海多所高等院校設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃碩士班，旨在從教師培養(yǎng)、師資建設(shè)等層面上，為我國規(guī)劃教育的健康發(fā)展提供條件，使教師在專業(yè)化與信息化水平得到不斷提升的過程中，推動我國職業(yè)規(guī)劃教育的健康發(fā)展。此外，越來越多的高校就業(yè)指導(dǎo)者已經(jīng)獲得了職業(yè)指導(dǎo)師和規(guī)劃師認證，能夠使當前的職業(yè)規(guī)劃教育更加的系統(tǒng)化、現(xiàn)代化。

三、職業(yè)規(guī)劃教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.觀念落后

職業(yè)規(guī)劃教育對受教育者、高校及社會的作用是毋庸置疑的，然而在職業(yè)規(guī)劃氛圍與社會整體環(huán)境的影響下，高校管理者及教師對生涯規(guī)劃的理念認同與實踐探索還存在明顯的問題。首先我國當前階段的職業(yè)規(guī)劃教育所擁有的社會基礎(chǔ)還比較羸弱。社會整體的關(guān)注度普遍低下。在社會層面，我國大眾的接受與認識程度有限，職業(yè)規(guī)劃還保持著親友建議的習(xí)慣。其次，當前的規(guī)劃教育的功利性和工具性較強，學(xué)校在面臨學(xué)生擇業(yè)問題上，紛紛通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的方式，提升應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率。雖然在現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)體系中，高校教師關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，然而這只是職業(yè)規(guī)劃教育的一部分，缺乏對受教育者崗位發(fā)展與專業(yè)成長的關(guān)注，致使理論與實踐相互脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏針對性。最后，我國青年學(xué)生對規(guī)劃教育的作用與內(nèi)涵，持有負面認識，普遍缺乏就業(yè)規(guī)劃意識與能力，無法提升對職業(yè)規(guī)劃教育的理念，導(dǎo)致課程教育難以發(fā)揮真正的作用。因此，為有效破解觀念落后給職業(yè)規(guī)劃教育帶來的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將職業(yè)規(guī)劃教育的教育資源呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前，使教師和學(xué)生在了解職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的過程中，用座談會或交流會的方式，明確職業(yè)規(guī)劃對現(xiàn)代教育與學(xué)生個人發(fā)展的重要性與有效性，進而使其更加關(guān)注職業(yè)規(guī)劃教育活動，提升職業(yè)規(guī)劃意識，推動自身的全面發(fā)展。

2.研究滯后

我國當前職業(yè)規(guī)劃的理論，雖然獲得了較為顯著的研究成果，然而在理論研究體系上卻存在著諸多的問題，具體體現(xiàn)在：首先，職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究層次較淺，缺乏對職業(yè)規(guī)劃教育的教育方法、教育內(nèi)容及教育實踐的深度分析。其次，研究方法較為單一，通過對當前的學(xué)術(shù)文獻進行整理與分析，可發(fā)現(xiàn)，我國大部分理論研究都屬于歸納式研究，研究主體普遍為教育方法、發(fā)展現(xiàn)狀及國外經(jīng)驗等。而聚焦于職業(yè)規(guī)劃教育本土化的理論研究相對較少，并且很少用定量的方式進行研究。最后是教改研究缺乏相應(yīng)的操作性?，F(xiàn)階段，我國針對職業(yè)規(guī)劃的教改研究不斷增多，然而這類理論研究并沒有形成系統(tǒng)的整體，更沒有構(gòu)建出本土化的教學(xué)改革模式。對此，我國相關(guān)政府部門應(yīng)在引導(dǎo)理論研究方向的基礎(chǔ)上，幫助專家及學(xué)者明確本土化的職業(yè)規(guī)劃研究在現(xiàn)代教育中的價值，利用政策指引或制度引導(dǎo)的方式，提升本土化研究的力度，此外，在教改層面，高校應(yīng)通過革新教師評優(yōu)、評先機制，引導(dǎo)高校教師將研究精力置于本土化研究上，并結(jié)合我國社會發(fā)展實際及職業(yè)教育發(fā)展需求，從實踐中構(gòu)建出符合我國基本國情的職業(yè)規(guī)劃教育機制。

3.資源保障

由于中國職業(yè)規(guī)劃教育尚處于起步階段，受傳統(tǒng)教育理念的影響比較明顯，并且能夠利用的教學(xué)資源相對匱乏，致使我國職業(yè)規(guī)劃教育工作受到制約，難以結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，構(gòu)建出相應(yīng)的資源保障機制。我國相關(guān)政府部門應(yīng)從以下三個層面出發(fā)，構(gòu)建出科學(xué)合理的資源保障體系。首先，提升相關(guān)教育部門及組織對職業(yè)規(guī)劃教育的重視，提升其在教材建設(shè)、設(shè)施配置、理論創(chuàng)新上的資金投入，為高校開展職業(yè)規(guī)劃教育提供堅實的物質(zhì)保障。其次，相關(guān)政府部門應(yīng)聯(lián)合各地高校開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研討會，促進職業(yè)規(guī)劃教育與現(xiàn)代教育體系的融合，提升高校對職業(yè)規(guī)劃教育的重視，使院校在職能發(fā)展、機構(gòu)設(shè)置、隊伍建設(shè)等層面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。最后，相關(guān)政府部門應(yīng)聯(lián)合“社會職業(yè)規(guī)劃”機構(gòu)及個人，將其引入到高校規(guī)劃教育體系中，彌補高校教育在師資力量上的不足，推動職業(yè)規(guī)劃教育體系的快速發(fā)展。此外，高校也可開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師認識職業(yè)規(guī)劃教育的社會價值與時代價值，提升教師對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注力度及規(guī)劃教育活動的開展能力。

結(jié)語

職業(yè)規(guī)劃教育是我國教育體系的重要組成部分，對推動社會發(fā)展、人才培養(yǎng)及學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有難以替代的現(xiàn)實意義。然而由于職業(yè)規(guī)劃教育的理論基礎(chǔ)薄弱，實踐研究與本土化研究不足，導(dǎo)致高校在資源保障、教育觀念及理論研究層面存在著諸多的挑戰(zhàn)。對此，深入分析職業(yè)教育的興起與發(fā)展過程，明確當代職業(yè)規(guī)劃教育所面臨的挑戰(zhàn)，能夠幫助高等教育機構(gòu)，明確發(fā)展方向，構(gòu)建出符合學(xué)生需求與社會發(fā)展要求的現(xiàn)代化、信息化、智能化的職業(yè)規(guī)劃教育機制，為緩解我國大學(xué)生就業(yè)難、擇業(yè)難等問題提供先決條件，進而推動我國高等教育機構(gòu)的快速發(fā)展。