高青龍

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114）

近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的來臨，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域均亟需大量既具備較高英語應(yīng)用能力又掌握豐富專業(yè)理論的應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前大部分畢業(yè)生在完全滿足用人單位或企業(yè)對(duì)于人才的基本要求方面還存在一定的差距。這些畢業(yè)生在校期間雖接受了專業(yè)的英語教育，卻因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的專業(yè)人才在實(shí)踐應(yīng)用方面有所欠缺，啞巴英語現(xiàn)象仍存在。由此可見，我國大學(xué)英語課程教學(xué)的人才培養(yǎng)，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培育應(yīng)用型人才成為多數(shù)高校大學(xué)英語課程的根本教育目標(biāo)。

通過大學(xué)英語教學(xué)所培育的應(yīng)用型人才指的是可把英語語言視作工具，并從事與自身專業(yè)學(xué)科有關(guān)崗位工作的專業(yè)人才。若想使大學(xué)生在畢業(yè)后滿足用人單位與企業(yè)對(duì)英語應(yīng)用型人才的要求，學(xué)校與教師應(yīng)共同努力，完善英語課程體系設(shè)置、改革英語課堂教育模式，健全英語課程評(píng)價(jià)體系，充分優(yōu)化英語教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作成效與質(zhì)量，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺亩嘣枨蟆?/p>

一、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

1.時(shí)代發(fā)展的迫切需求

為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，20 世紀(jì)90 年代，我國高等教育展開了結(jié)構(gòu)性的布局與調(diào)整，國內(nèi)多數(shù)?？圃盒Ｍㄟ^合并形式上升為本科學(xué)校。國家教育部門引導(dǎo)其合理定位，促進(jìn)了新升格院校科學(xué)發(fā)展，并在2002 年第一次提出應(yīng)用型本科學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵從整體目標(biāo)與發(fā)展規(guī)模、學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)層次及服務(wù)對(duì)象等層面進(jìn)行明確定位，指出了高等院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，以時(shí)代形勢(shì)變化為基準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)且合理的調(diào)節(jié)，充分滿足高等教育事業(yè)發(fā)展訴求，滿足我國市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展及跨文化交際的需要，這對(duì)于大學(xué)階段英語教育提出了新的挑戰(zhàn)。

2007 年國家教育部門又針對(duì)大學(xué)階段英語課程教育提出明確要求，該要求對(duì)國內(nèi)高等院校英語教育具有指導(dǎo)性，同時(shí)對(duì)于大學(xué)階段英語教育的基本性質(zhì)、總體教育目標(biāo)、課程教育模式、課程體系設(shè)置、師資力量培訓(xùn)以及自主學(xué)習(xí)能力培育等層面進(jìn)行了具體化規(guī)定，明確指出了高等院校可基于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際狀況為基準(zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整英語教育模式。

2.教育改革的必然需求

國家教育改革及發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，我國高等教育事業(yè)肩負(fù)著高級(jí)專門人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展以及推動(dòng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)等歷史任務(wù)。國內(nèi)各高等院校必須提升各專業(yè)人才培育的質(zhì)量，全面深化課程改革與創(chuàng)新工作。大學(xué)英語教育課程改革及創(chuàng)新最高效教改工作的核心環(huán)節(jié)，具體包括3 大內(nèi)容：首先，明確大學(xué)英語教育要求，制定培育學(xué)生群體英語知識(shí)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽力與口語能力的教育目標(biāo)。其次，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的英語教育模式。最后，創(chuàng)新與改革以往英語四六級(jí)考試模式，注重考評(píng)學(xué)生群體英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。新時(shí)代下，為國內(nèi)各大高等院校設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的英語教育指標(biāo)需要進(jìn)一步完善，實(shí)施多元化與個(gè)性化教育模式，充分遵循分類指導(dǎo)的全新教育原則現(xiàn)已成為教育創(chuàng)新與改革的全新發(fā)展方向。我國高等院校也在構(gòu)建個(gè)性化與多層次的應(yīng)用教育模式層面，不斷探索將重心置于提升學(xué)生群體，以英語語言實(shí)施學(xué)習(xí)與工作的實(shí)踐能力層面，為開設(shè)雙語課程或者全英語課程做鋪墊，亦或者為社會(huì)、用人單位培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域具備較強(qiáng)水平的人才創(chuàng)造條件，這也是未來大學(xué)英語教育創(chuàng)新與改革的重要方面。

3.學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

高等教育核心功能在于選拔祖國管理與科技人才，塑造學(xué)生個(gè)性和心智。在教育改革持續(xù)深化的大環(huán)境下，應(yīng)用型人才培育工作的著眼點(diǎn)在于非功利性、科學(xué)性、歷史性以及責(zé)任性兼具的工作觀。接受高等教育對(duì)大學(xué)生來說就是習(xí)得現(xiàn)代化知識(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)新能力與自學(xué)能力。在人才培育目標(biāo)層面，高等教育旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新潛質(zhì)的應(yīng)用型人才。在知識(shí)建構(gòu)層面，高等教育的作用在于為學(xué)生們構(gòu)建可塑性較強(qiáng)的知識(shí)框架。大學(xué)英語教學(xué)中，明確應(yīng)用型人才培育目標(biāo)，延伸人才培養(yǎng)路徑，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)體系、掌握深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)自身知識(shí)與技能實(shí)踐運(yùn)用能力的主要方式，更是新時(shí)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境

1.英語課程體系設(shè)置較為單一化

眾所周知，課程體系設(shè)置在高等教育時(shí)期與教育事業(yè)發(fā)展方向密切相關(guān)。就現(xiàn)階段高等院校辦學(xué)狀況而言，英語課程是大部分學(xué)校學(xué)生必修的課程。大學(xué)英語是高等教育體系中通識(shí)教育的基礎(chǔ)必修課程，該課程教育內(nèi)容主要為英語學(xué)科基礎(chǔ)理論的傳授。近年來，大學(xué)英語課程體系設(shè)置普遍趨向于綜合教程方向，學(xué)校鮮少針對(duì)自身辦學(xué)定位以及本校學(xué)生群體未來發(fā)展的個(gè)性化要求，合理建設(shè)多元化且可以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語課程體系。課程體系設(shè)置理念的偏差，導(dǎo)致大學(xué)英語課程體系存在單一化問題，同時(shí)，英語課程教材選擇也過于單一和滯后，難以有效激發(fā)學(xué)生在英語知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生畢業(yè)離開校園后，真正進(jìn)入社會(huì)從事相關(guān)領(lǐng)域的崗位工作的實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，導(dǎo)致其難以將課堂所學(xué)內(nèi)容和崗位工作要求充分融合，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，導(dǎo)致其綜合素質(zhì)及英語技能難以獲得有效提升。

2.英語課堂教育手段較陳舊

現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語課程教學(xué)還存在教育模式滯后與教育手段陳舊等現(xiàn)象，單調(diào)乏味的注入式教學(xué)模式、數(shù)以萬計(jì)的英語詞匯、大量且復(fù)雜的英語語法規(guī)則均使得學(xué)生對(duì)其望而生畏，與此同時(shí)，大學(xué)生還需面臨著諸多學(xué)科課程考試的負(fù)擔(dān)，在此學(xué)習(xí)氛圍下，大學(xué)生普遍將英語學(xué)習(xí)視作負(fù)擔(dān)與任務(wù)，而并非享受與未來工作所需，這些問題的存在均是導(dǎo)致大學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)生啞巴英語及效率低下的關(guān)鍵因素。一般來說，知識(shí)習(xí)得屬于主動(dòng)過程，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動(dòng)習(xí)得知識(shí)而非被動(dòng)接受。然而，在傳統(tǒng)英語教育中，教師是課堂教學(xué)的中心，普遍以教師講課文、翻譯講解以及習(xí)題訓(xùn)練為主，課堂教育過于注重基礎(chǔ)語言相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講析，固守于英語教材文本內(nèi)容，英語課堂教學(xué)氛圍不夠活躍。在此環(huán)境下，教師難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致其無法按照自身個(gè)性特征選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有不利影響，在某種程度上限制了學(xué)生的成長成才。

3.英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系未完善

我國大學(xué)英語課程教育改革和創(chuàng)新過程中，課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革亦是教改工作的主要構(gòu)成部分，大學(xué)英語課程教育以往考評(píng)模式主要依托于筆試考試進(jìn)行具體包括期中期末考試、四六級(jí)考試、研究生考試以及專業(yè)英語考試等，這些考試最終結(jié)果普遍成為教師評(píng)價(jià)大學(xué)生個(gè)體英語綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，造成學(xué)生與教師通常過于注重考試成績，教師在課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力以及應(yīng)試技巧的培育、訓(xùn)練，這亦是應(yīng)試教育模式對(duì)師生影響相對(duì)深刻的本質(zhì)原因。另外，在課堂教學(xué)中，部分英語教師忽略學(xué)生的日常考勤、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在一定局限性，僅學(xué)習(xí)各大考試所考內(nèi)容，忽略自身實(shí)踐能力提升。所以，一些大學(xué)生在經(jīng)過英語知識(shí)和技能學(xué)習(xí)后，其語言應(yīng)用水平普遍脫離于實(shí)踐運(yùn)用，在畢業(yè)參加工作后，其英語能力難以滿足工作單位與社會(huì)各行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型英語人才的需求。

三、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

1.完善英語課程體系設(shè)置，注重課程設(shè)置多樣性

現(xiàn)階段，許多大學(xué)英語課程設(shè)置相對(duì)單一，內(nèi)容固定狹窄。主要呈現(xiàn)在開設(shè)英語語言基礎(chǔ)文化課程較多。為了能夠有效地提升大學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用的能力，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培育目標(biāo)，我國各個(gè)大學(xué)應(yīng)改革創(chuàng)新英語課程設(shè)置。首先，在安排大學(xué)英語理論精讀課、寫作課程、翻譯課程與英美文化等相關(guān)基礎(chǔ)課程，在培育大學(xué)生英語基礎(chǔ)語言運(yùn)用能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)增添聽說課程。并注重聽說課程教學(xué)課時(shí)的合理規(guī)劃，保障每一周達(dá)到固定課時(shí)總量。其次，在聽說英文課程教學(xué)中，英語教師可全面系統(tǒng)地針對(duì)大學(xué)生實(shí)際英語聽力能力與口語交際能力展開鍛煉，并給予他們充實(shí)有效的練習(xí)聽說英語的契機(jī)。比如利用信息技術(shù)開發(fā)線上教學(xué)平臺(tái)，引入外國友人、優(yōu)秀外教等與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)與交流，以此來提升學(xué)生跨文化交際能力，進(jìn)而真正有效地提升大學(xué)生的英語運(yùn)用能力。英語聽說課作為一門單獨(dú)課程應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生的高度重視，教師應(yīng)豐富學(xué)生自主訓(xùn)練英語口語及英語聽力的課程教學(xué)活動(dòng)，通過大量有效的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)后參與工作時(shí)便可以充滿信心面對(duì)企業(yè)各種英語面試和英語有關(guān)內(nèi)容的工作。最后，大學(xué)在增添英語聽說課程時(shí)，還需要設(shè)置英語選修課程以及專業(yè)英語文化課。為了充分滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一系列需求，學(xué)生們不僅需要具備極強(qiáng)的英語實(shí)用能力，而且還需要具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)，各個(gè)大學(xué)需要通過對(duì)學(xué)生興趣、愛好與專業(yè)等多方面需求的了解，圍繞學(xué)生個(gè)體差異化情況與不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，設(shè)置分層次、分難度的知識(shí)型、文學(xué)型以及技能型等多種類別的英語選修課。以此來保證基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)英語課程體系設(shè)置，具有針對(duì)性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高的特點(diǎn)，更有利于拓寬大學(xué)生群體知識(shí)領(lǐng)域，充分滿足他們對(duì)各層面知識(shí)的需求。

2.改革英語課堂教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如何有效提升大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正可以做到學(xué)以致用且充分滿足社會(huì)對(duì)各種人才的一系列需求，是當(dāng)前廣大教師應(yīng)展開思考的問題?；诖耍匆蠼處煂?duì)英語課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，在教學(xué)開始前充分備課，對(duì)教材文本內(nèi)容深入了解，明確當(dāng)前英語教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，有針對(duì)性地更新當(dāng)前英語教育內(nèi)容，且運(yùn)用行之有效的教育手段和教育方法培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師要重視教育內(nèi)容的更新，優(yōu)化以往機(jī)械化的課堂教育模式，進(jìn)一步提升英語課堂教學(xué)成效。英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采取將學(xué)生作為主導(dǎo)的這種全新教育形式，重視長期以來被忽視的英語口語課程以及聽力技能課程教學(xué)，強(qiáng)化英語聽說訓(xùn)練，提升大學(xué)生英語實(shí)際交際能力以及運(yùn)用能力。英語教師可精心安排各種課堂教學(xué)活動(dòng)，使大學(xué)生真正參與進(jìn)來，且為他們創(chuàng)造深入交流的機(jī)會(huì)，以多樣性課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)、鍛煉英語交際與聽力能力，逐漸提升學(xué)生英語口語水平以及聽力水平。而且，英語教師在課堂教學(xué)中還可選擇實(shí)施英語短劇表演活動(dòng)，此種生動(dòng)有趣的教育模式深受大學(xué)生喜愛，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，表演具有極強(qiáng)的趣味性，學(xué)生均十分喜愛表演，利用表演形式亦能推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，掌握各種能力。課堂表演結(jié)束后可開展點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)，并給予相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)與獎(jiǎng)懲措施，如口頭獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，蹲起懲罰、青蛙跳懲罰等，以此來增添英語教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自主性和積極性，還能有效地活躍課堂教學(xué)氛圍。

3.健全英語課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果合理性

目前，大學(xué)英語知識(shí)學(xué)習(xí)普遍是為了應(yīng)對(duì)考試，為提高學(xué)生應(yīng)試能力與考試成績，很多大學(xué)英語教師與學(xué)生仍無法擺脫傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略英語技能的培育。而此種培育形式最終只會(huì)造成學(xué)生陷入“只會(huì)做題”的困境，只掌握考試技能卻無法真正用到實(shí)處，個(gè)人語言能力、學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力等也無法獲得有效提升。在此種考核背景下，大學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力無法得到有效提升。故而，要對(duì)考核評(píng)定模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)心態(tài)、創(chuàng)新能力與語言應(yīng)用能力展開系統(tǒng)有層次的考核，培養(yǎng)復(fù)合型技能型英語人才，構(gòu)成過程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的特殊型英語考核評(píng)價(jià)模式。所謂過程性評(píng)價(jià)，就是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程展開評(píng)價(jià)，主要囊括大學(xué)生上課日常出勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況以及日常測試成績，以上這部分占據(jù)期末總成績的一半，換言之，如果上課態(tài)度不積極，即便期末考試成績獲得滿分也難以及格，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生日常對(duì)課堂英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是期末考試，期末考試成績占據(jù)學(xué)生總體評(píng)價(jià)的50%，如若占據(jù)比例過少則不存在終極性考核意義，而且運(yùn)用期末考試成績約束學(xué)生，還可以高效提升大學(xué)英語課堂教學(xué)成效。

結(jié)語

綜上所述，社會(huì)在改革過程中持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)英語教改亦應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展腳步，進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新與改革，唯有如此，才能促進(jìn)英語教學(xué)不斷進(jìn)步，才能立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)及學(xué)生們英語語言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高，把專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。因此，學(xué)校應(yīng)完善英語課程體系設(shè)置，注重課程設(shè)置多樣性，而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)改革英語課堂教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，健全英語課程的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，提升大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。