王 娟

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在計算機技術和網(wǎng)絡技術的應用前提下，體現(xiàn)學生在教育過程中的主體地位，且教育工作者所扮演的角色從以往知識傳授者、問題答疑者轉(zhuǎn)變成教學活動設計者、合作者與指導者的新興教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂真正轉(zhuǎn)變了以往教育工作者為課堂中心的陳舊教育模式，切實實現(xiàn)了學生基于項目任務驅(qū)動進行合作式、探究式的學習。此種具有較強個性化特點的教育模式，既能培養(yǎng)大學生自主解決問題的實踐能力，還可提升學生交流溝通能力、情感責任、合作能力與社會適應性等。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要基于學生自主學習、學生合作學習以及體驗建構(gòu)3 個環(huán)節(jié)，在教學過程中具體包括教育內(nèi)容、教育情境、教育載體、教育方法、師生交互作用等，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學活動生成具備現(xiàn)實意義與實踐價值的教學體驗。所以，其與探究社團體系中的認知臨場、教學臨場以及社會臨場三要素具有緊密關聯(lián)，以探究社團體系為基準，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引進大學英語教學中，可加強翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性，實現(xiàn)學生自學與合作學習的有機融合，對大學英語教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、探究社團體系基本概述

伴隨計算機技術、網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展和進步，各階段學習者均可便利、快速地獲取自身所需學習資料和資源，混合學習與網(wǎng)絡在線學習漸漸實現(xiàn)廣泛化發(fā)展。為更加高效地促進教育事業(yè)的發(fā)展水平，我國教育領域提出了具備交互作用特征的學習模式與學習體系?；诂F(xiàn)階段應用成效而言，探究社團體系是應用效果最佳的學習體系，且對于教育進程順利發(fā)展發(fā)揮了明顯的促進作用。早期探究社團體系是用于指導建設網(wǎng)絡課程體系、引領混合式學習的教育機制，在探究社團體系機制當中，學習者能夠與教育工作者間展開高效互動交流。換言之，學習者個體知識建構(gòu)需要身處探究社團體系當中才可進行，同時必須發(fā)揮3 個關鍵的核心要素，包括認知臨場、教學臨場和社會臨場。社會臨場的構(gòu)建可以讓認知臨場獲得一定受益，從而高效推動教學臨場發(fā)展質(zhì)量和水平的提高。由此可見，強化教學臨場發(fā)展質(zhì)量和水平，能夠加強社會臨場認知程度。這三大核心要素能夠?qū)崿F(xiàn)互相滲透與互相依賴的結(jié)合要求，最終可以充分落實根本教育目標。而且于探究社團體系內(nèi)，無論是教育工作者還是學習者，均隸屬教育環(huán)節(jié)的參與主體，兩者能夠針對體系內(nèi)所有學習主題展開探討、答疑與反思，最終產(chǎn)生有效、愉悅的教學體驗。

二、基于探究社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用意義

在以探究社團體系為依托的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教育活動中，其真正轉(zhuǎn)變了以往教育環(huán)境下學生被動學習英語知識的尷尬局面，亦轉(zhuǎn)變了師生固定課堂地位，使教師不再是單純的知識傳授者，亦是學生的啟發(fā)者與引導者。在課堂教育中，教師不再運用單一的說教式教育方法傳授英語理論知識，而是通過引導與啟發(fā)的方式使學生獨立思考，使師生交流與互動更為密切，為學生英語核心素養(yǎng)培育夯實基礎。同時，在基于探究社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教育中，師生既能夠一同討論英語知識和問題，還可共同創(chuàng)建知識，促使教師與學生形成互相幫助的關系，教師可在學生群體多元化思維中得到啟發(fā)，而學生亦可通過和教師的深入交流不斷豐富自身的知識體系。通過這一靈活多樣的教育方式，教師可有效提升個體教育的能力及職業(yè)素質(zhì)。由此可見，以探究社團體系為基礎的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的根本意義體現(xiàn)在切實推動了師生關系的發(fā)展，有效提升了英語教育的效率及教育的有效性。除此之外，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可為學生帶來更廣闊的學習管理空間，逐步培育學生的認知能力，使其在自主學習中的認知記憶受到適當刺激，使大腦生成啟動效應，進入接受學習任務的狀態(tài)中。此種狀況下，英語教師若能創(chuàng)新教育方法，健全社團體系的同時改進翻轉(zhuǎn)課堂的教育任務，可最大程度地促進學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，強化學生的學習質(zhì)量。

三、當前大學英語課堂教學模式存在的不足

1.課堂教育模式陳舊，教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識

積極研究社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以認知其中存在的不足。教師可以根據(jù)不足，對課堂教學進行有針對性的優(yōu)化。同時，認知不足也有利于學生加強自我認知。故而，應積極探究目前英語教學中存在的不足，以促進教學質(zhì)量與教學成效不斷提升。眾所周知，大學英語課程是高等教育體系中的重要基礎學科，是高校每個專業(yè)學生的必修科目，大學生通過專業(yè)英語知識與技能的學習，可以更有效地提升個體跨國知識內(nèi)容的學習能力，這對于大學生群體未來全面發(fā)展發(fā)揮著不可代替的作用。但是，基于現(xiàn)今國內(nèi)大學英語課程教育的狀況來看，其課堂教育活動中依舊存在諸多問題亟待完善與解決。一方面，教師課堂教育模式陳舊問題。部分大學英語教師深受我國傳統(tǒng)育人觀念的限制，國內(nèi)各高等院校英語課程所采取的教育模式普遍為傳統(tǒng)的填鴨式教學法，教師和學生在課堂教學中缺乏互動交流，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用也較少，長此以往，學生群體對于英語課程知識學習的主動性和積極性勢必會有所降低，最終對學生的自主學習能力以及英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不利影響。另一方面，現(xiàn)階段大學英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式運用層面存在片面性，并未對翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐價值和現(xiàn)實意義生成明確認知，進而難以最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育的作用與價值。

2.學生自學能力不足，尚未確立正確學習策略

我國大學校園的學習生活具有輕松、愉悅的基本特征，大學生各學科知識的學習通常需要依托自身自控能力。如果學生在知識學習的過程中無法實現(xiàn)自我約束與自我管控，那么在大學英語這一公共基礎課程的學習中勢必難以確保學習效果與學習質(zhì)量。近年來，多數(shù)高等院校教育中的英語課程教育作用都漸漸被邊緣化，更多在于引導學生自學，立足于學生群體自主學習能力的培養(yǎng)。但是，大學生自學能力較為薄弱現(xiàn)已成為大學英語課程教學中的一大重點問題。除此之外，在現(xiàn)階段大學英語課程教學中，多數(shù)院校和教師均已滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，然而由于大學生們并未找到適宜個體的英語知識學習策略，導致多數(shù)學生在學習方案設計方面面臨諸多困難，難以高效、全面地習得英語基礎知識內(nèi)容與技能，進而對英語學習活動的順利進行帶來嚴重的負面影響。

3.課程教學評價不當，忽略英語社團教育作用

一般來說，所有學科課程均應建立完善、科學的教學評價體系，這是因為完善且科學的教學評價體系，有助于幫助大學生們查缺補漏，使學生明確個體在學習過程中存在的各項不足之處，同時幫助學生設計彌補計劃與措施，使學生能夠真正針對個體不足進行完善和提升。除此之外，英語教師在課程教學評價體系當中扮演著重要角色，現(xiàn)如今多數(shù)大學英語課程授課教師并未針對學生群體當下學習狀況展開及時的教學評價工作，這是大學英語教學中存在的重要問題，其不但對學生英語知識學習效果產(chǎn)生不利影響，而且也在某種意義上弱化了英語翻轉(zhuǎn)課堂的教育作用。誠然，社團是高等教育體系中必不可少的組織團體，社團通常由大學生群體自發(fā)組織而建立，而建設英語社團旨在提升大學生的英語基礎素質(zhì)與核心素養(yǎng)，同時依托社團活動加強學生個體英語水平。但是，多數(shù)高等院校在大學英語課程翻課堂教學中，并沒有正確認知英語社團的教育作用和功能，導致探究社團體系應用價值被邊緣化。

四、基于探究社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略

1.正確認知社團體系架構(gòu)和內(nèi)涵，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性

通過探究社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)積極促進英語教學創(chuàng)新不僅能滿足學生發(fā)展的需要，也能為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人和建設者奠定基礎。因此，文章將提出一系列創(chuàng)新和改革策略，期望以此促進英語教學積極發(fā)展。在探究社團體系教育環(huán)境下，英語教師在建設翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，師生均應正確認知社團體系的架構(gòu)與內(nèi)涵。近年來，伴隨信息技術和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展與普及應用，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式隨之出現(xiàn)，教師與學生群體均應明確信息技術載體在大學英語教育活動中所占據(jù)的地位和發(fā)揮的作用，積極利用這一教育載體展開知識教育和學習，實現(xiàn)自我提升。在大學階段教育過程中，探究社團體系是現(xiàn)階段探討最多且應用最廣泛的學習體系?；诖?，英語教師應深入剖析社團體系的基本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，深層次認知探究社團體系內(nèi)蘊含的教學臨場、認知臨場與社會臨場這三大關鍵發(fā)展要素，并以這三大關鍵發(fā)展要素為基準展開英語課程教育工作，提升大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教育的實效性及有效性。

2.創(chuàng)新大學英語課程的教學模式，實現(xiàn)自學與合作學習融合

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂融合了課堂小組協(xié)作學習和線上自主學習，學生在整個學習的過程中，均是在教師有計劃、有針對性的組織和引導下所展開的。在自主學習過程當中，學生個體并非獨立，其可借助線上學習社團與同學、教師始終保持聯(lián)系，在遇到困難與問題時，便可及時尋求幫助，正確完成英語教師基于教學視頻所設計的習題，隨后學生可利用教師提供的系統(tǒng)化英語知識測試題，明確自身對于英語知識的認知和掌握程度，教師亦可通過測試成績了解學生的自學現(xiàn)狀。與此同時，英語教師還可得到學生課前學習狀態(tài)這一相對完整的信息，以此為基準深入剖析學生存在的相同問題。然后，通過角色扮演與合作交流等教育方法引導學生實踐、內(nèi)化所學內(nèi)容。這一合作過程對學生而言極其重要，所以，社會臨場的合理滲透，可以有效推動學生通過學習過程建構(gòu)深層次知識體系，進而為學生建設彼此認可與相互信任的英語學習社團。信任、和諧與合作的學習社團對學生發(fā)揮與展示自我能力具有促進作用，并且還可通過合作環(huán)境深化學生對于知識內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。溫馨與和諧的學習社團還呈現(xiàn)在社團內(nèi)部的各個成員方面，具體涵蓋師生間、同學間的相互尊重和欣賞，包含成員間的深層次默契，各成員之間明確利用感恩、開心、安慰與幽默等情感符號來建設具有情感互動韻味的學習社團，從而強化學生間信任程度的同時，提升學生學習的動力和自信。

3.健全英語課程的教學評價體系，課堂活動中引進社團教學

在以探究社團體系為基準的大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教育過程中，健全英語課程的教學評價體系，對改善教育質(zhì)量、提升學生英語學科綜合素質(zhì)具有積極作用。教學評價體系具有查缺補漏的功能，在英語教師完成相應章節(jié)的知識教育任務之后，就可以針對學生的學習效果與成績展開教學評價工作。在此過程中，英語教師應對成績較佳且表現(xiàn)良好的學生給予一定的鼓勵和獎勵，同時為其布置下一階段的學習任務，使學生可以進一步得到提升。而針對學習成績和日常表現(xiàn)仍有待提升的學生群體，教師則應針對其優(yōu)點給予肯定和認同，切忌過度指責與批評。教師應明確指出這部分學生在學習過程中存在的不足，積極引導其基于科學角度與方向展開學習，從而提升其學習自信心與積極性，使學生自覺進行自主學習。除此之外，在建設英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎上，英語教師應融合英語社團，在娛樂的基礎上兼顧學生學習，這一方式，不但能夠深化學生的英語學習成效，而且還可調(diào)動其學習熱情，有效地提高英語學習的質(zhì)量及效率。

結(jié)語

英語屬于語言類學科，在現(xiàn)如今我國教育改革的浪潮下，英語課程在大學課堂教學中必須進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整。學校與教師均應積極發(fā)掘大學生群體對于英語課程知識、技能學習的多元化需求，有針對性、有計劃地對英語課程教學進行創(chuàng)新和調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂作為在計算機技術和網(wǎng)絡技術的應用前提下，體現(xiàn)學生在教育過程中主體地位的新型教育模式，不但有效彌補了以往英語課堂教學模式單一化的弊端，而且在較大程度上改善了以往教育時間、空間的限制問題。所以，教師應以探究社團體系為基準，建設英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，促進英語教學工作有序進行。