張利鋒

摘要：幼兒手工制作集觀察、思維、想象、實(shí)踐、創(chuàng)造于一體，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力不可或缺的載體。幼師應(yīng)在幼兒手工制作中不斷創(chuàng)新，如提倡低成本、注重生活化、凸顯創(chuàng)新力;依托主題活動(dòng)、繪本閱讀和民間藝術(shù)，最大限度地提升幼兒的美術(shù)感知力、空間力、想象力、創(chuàng)新力和實(shí)踐力。幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)不僅能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，還能夠讓幼兒感知到手工的魅力，讓幼兒驚喜地體驗(yàn)到能用非常簡(jiǎn)易的材料做出非常有趣的事物。

關(guān)鍵詞：幼兒園;農(nóng)村;手工制作;創(chuàng)新能力

引言：幼兒園開(kāi)設(shè)的美工手工制作活動(dòng)十分有趣，能在很大程度上調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，提升幼兒的專注度，讓幼兒的想象力得到充分發(fā)揮，幫助幼兒在活動(dòng)中建立自信心，完全符合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)性化發(fā)展的表現(xiàn)之一就是幼兒的創(chuàng)造能力，親自動(dòng)手實(shí)踐既是開(kāi)發(fā)幼兒右腦的途徑，也是強(qiáng)化其開(kāi)展智力活動(dòng)的途徑。依托高效手工制作促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提高，不失為一條高效的路子。手工制作集觀察、思維、想象、實(shí)踐、創(chuàng)造等于一體，不僅可以習(xí)技能，而且可以純品德，更好、更深地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

一、幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)的策略

（一）因材施教，循序漸進(jìn)

手工制作也是有分難易程度的。然而我們要先從簡(jiǎn)單的手工開(kāi)始教起，先培養(yǎng)幼兒的手工興趣，繼而在幼兒有了一定的手工基礎(chǔ)上，再做一些難度較大的手工，反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練能夠大大提升幼兒的操作能力。此外，我們也要科學(xué)的做手工，讓幼兒感知手工課的魅力。例如，在幼兒剛開(kāi)始接觸手工時(shí)，我們盡可能給予一些簡(jiǎn)單的材料讓幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓幼兒在這種簡(jiǎn)單易懂的設(shè)計(jì)中能夠激發(fā)其中的興趣，對(duì)于比較危險(xiǎn)或者幼兒有點(diǎn)抵觸的手工我們先不做。最簡(jiǎn)單的手工應(yīng)該就是折紙了，我會(huì)提前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，比如你們的小垃圾會(huì)扔哪里呀？上課時(shí)有垃圾應(yīng)該怎么辦呀？上課肯定是不可以走到垃圾桶的對(duì)不對(duì)？這時(shí)就吸引了幼兒們的注意。那么今天老師就教大家做簡(jiǎn)單的垃圾桶好不好呀？在正式手工教學(xué)前，我會(huì)讓幼兒先自行疊紙，發(fā)揮自己的想象力疊成可以裝垃圾的模樣。在幼兒都疊過(guò)一遍以后，我再教幼兒怎么用紙張來(lái)疊成垃圾桶。其實(shí)在整個(gè)過(guò)程中，幼兒都可以根據(jù)自己喜歡的垃圾桶樣式來(lái)折疊，不僅僅收獲了學(xué)習(xí)能力，還感受到折疊的樂(lè)趣，并且能夠自己設(shè)計(jì)出創(chuàng)意的成品，這都能夠促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。通過(guò)手工折疊，再到利用一些簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，再到幼兒可以拿小剪刀進(jìn)行設(shè)計(jì)自己喜歡的樣品，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式讓幼兒能夠充分學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用好手工活動(dòng)的各項(xiàng)資源

手工教學(xué)需要借助道具，這樣才能夠讓幼兒充分發(fā)揮自己的能力設(shè)計(jì)出產(chǎn)品，也給予學(xué)生更大的創(chuàng)造空間。我們不僅僅要讓幼兒學(xué)會(huì)手工還要高效快速的學(xué)會(huì)，使得充分的利用好每一節(jié)課。這就必須要利用好各項(xiàng)資源，創(chuàng)造性的開(kāi)展手工課程教學(xué)。例如，幼兒對(duì)于金錢是沒(méi)有什么概念的，但我們可以利用手工課來(lái)培養(yǎng)幼兒的金錢概念。這時(shí)我會(huì)帶許多的材料到班級(jí)，并結(jié)合班級(jí)所擁有的一切材料，讓幼兒結(jié)合這些材料做一個(gè)商店。這是個(gè)非常大的工程，也是比較難的一個(gè)手工。首先，是要制作一個(gè)商店的布局，其次，要做一些商店里賣的東西，棒棒糖、筆、玩具等等。最后在完成以后，再利用紙張來(lái)替代金錢，讓幼兒在商店間進(jìn)行購(gòu)買。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓幼兒明白制作商店的樂(lè)趣，還能夠?qū)W會(huì)制作非常多的不同的物品以及初步的能夠了解到金錢。最大限度的鍛煉了幼兒的手工能力、動(dòng)手操作能力。

（三）采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒階段正是建立自信心的關(guān)鍵時(shí)期，也是想象力天馬行空發(fā)展的重要年齡段，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的實(shí)際心理、生理特征，在美術(shù)手工活動(dòng)中使用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助幼兒樹立起自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。教師可以在班級(jí)內(nèi)部建立“小紅星閃閃”的積分活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)中認(rèn)真、積極、作品出色的幼兒給予小星星粘貼，通過(guò)這種方式激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與熱情。同時(shí)，教師要避免以成人的視角評(píng)價(jià)作品，以免扼殺幼兒的想象能力和創(chuàng)造性。例如，幼兒在畫海洋生物時(shí)，將海豚涂成粉色，教師不能直接告訴幼兒海豚應(yīng)當(dāng)涂成藍(lán)色，并要求其重新畫;孩子將大樹畫的和人物一樣高時(shí)，教師也不要以命令的口吻要求幼兒注重構(gòu)圖比例，這樣的行為限制了幼兒的想象空間，將幼兒的創(chuàng)作思維固化，很難培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。在幼兒完成作品后，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，站在孩子的視角欣賞美術(shù)作品，可以采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你太棒了！”“這是我見(jiàn)過(guò)最好的作品，老師真為你感到驕傲！”“再接再厲，老師相信你下次會(huì)畫出更美的圖畫！”等，讓幼兒感受到被認(rèn)可的感覺(jué)，更愿意投身到下次美術(shù)手工制作中，創(chuàng)造力也自然在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中被激發(fā)。

（四）明確活動(dòng)重點(diǎn)掌握技能

手工教學(xué)這門課程，肯定是希望幼兒有所學(xué)才會(huì)產(chǎn)生的。因而在手工教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓幼兒吸收如何運(yùn)用手工的方式制作出自己喜歡的物品，還要明白做手工是為了什么，對(duì)她們能夠有什么意義。比如幼兒園小班的幼兒都是2歲左右的幼兒，他們對(duì)很多事物都是沒(méi)有什么了解的，因?yàn)樘幱谶@個(gè)階段的幼兒，我們要讓他們了解到物體，能夠真正知道這個(gè)物品長(zhǎng)什么樣，對(duì)物品能夠有個(gè)初步的認(rèn)識(shí);而幼兒園中班的幼兒大多數(shù)都是3-4歲左右的幼兒，這個(gè)階段的幼兒相比于小班的幼兒又成長(zhǎng)了許多，我們可以讓幼兒在手工制作過(guò)程中學(xué)會(huì)一些較復(fù)雜色手工，并且能夠了解到是怎么一步步形成這樣的物品的。大班的幼兒大多數(shù)是5～6歲的幼兒，這個(gè)階段的幼兒對(duì)許多事物已經(jīng)有了很強(qiáng)的認(rèn)知能力，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力以及想象能力，不僅僅是在我們老師的幫助下進(jìn)行手工操作，更多的是依靠自己的能力進(jìn)行手工操作。此外，在選擇手工操作的材料時(shí)，我們也要選擇一些實(shí)用性比較強(qiáng)的，能夠充分發(fā)揮幼兒的能力的，并且不會(huì)枯燥乏味的一些材料。

（五）手工活動(dòng)融合社交內(nèi)容

在教育當(dāng)中嘗試給手工活動(dòng)融入不同的特性，這樣可以有更加鮮明的突破。因?yàn)閱渭兊氖止せ顒?dòng)很容易讓幼兒倦怠，同時(shí)缺少目標(biāo)性和其他互動(dòng)的情況下，幼兒很難保持長(zhǎng)久的注意力，甚至很難獨(dú)自完成基本的手工活動(dòng)。這種現(xiàn)象在幼兒教育中非常常見(jiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因，主要是因?yàn)槔蠋煂⒒顒?dòng)的目標(biāo)定在了教育上，最終獲得的成果往往差強(qiáng)人意。如果融入其他元素，可以增強(qiáng)手工活動(dòng)對(duì)幼兒的興趣粘性。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革的背景下，幼兒手工制作完全可以創(chuàng)新。幼師應(yīng)不局限于一時(shí)一地，不拘囿于一課一場(chǎng)，不受限于時(shí)間空間的束縛，讓創(chuàng)新之活水充盈在幼兒學(xué)習(xí)時(shí)空的每一個(gè)細(xì)微之處，引領(lǐng)幼兒沉浸在搖曳生姿的手工制作中而漸行漸深，為培養(yǎng)具有濃濃創(chuàng)新意識(shí)的一代新人而努力。

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