呂鴻均

摘要：在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)既是重點也是難點。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生寫作難、文章質(zhì)量差等問題，這是教師與學(xué)生需要共同面對的重點問題。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，分層次教學(xué)模式應(yīng)運而生，初中語文教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作特性與語文思維，有效消除學(xué)生對寫作的抵觸心理，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);新課改;分層次教學(xué);初中語文;寫作能力

引言

在新課程教育背景下，初中語文作文教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，通過分層次課程教學(xué)方法的設(shè)置，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)因材施教的教育環(huán)境，從而逐步提升課程教學(xué)效果，為教育的改革以及人才的培養(yǎng)提供支持。但是，在初中語文作文教學(xué)中，部分教師受到以往思想的影響，缺少對分層次教學(xué)模式的認(rèn)識，最終影響了學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到分層次教學(xué)的重要性，針對學(xué)生的差異性，完善寫作教育指導(dǎo)方案，逐步提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)問題

部分教師在作文教學(xué)中，忽視了學(xué)生之間的差異。每名學(xué)生都是獨立的個體，每名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力都存在差距。教師在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個體差異，沒有將學(xué)生的實際情況作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而是一味地向?qū)W生灌輸知識。語文學(xué)科中有較多理論知識，較為枯燥，這不利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性較低。加之一些教師未能營造良好的課堂氛圍，不利于學(xué)生寫作能力的提升，長此以往，將阻礙學(xué)生語文思維的形成和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）寫作問題

初中生處于青春期，其思維較為活躍，對外界事物充滿好奇，容易受外界因素的影響，難以靜下心來完成寫作。語文作文學(xué)習(xí)是一個漫長積累的過程，學(xué)生僅通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是不可能掌握寫作技巧的，而是需要積累大量的寫作素材，才能在寫作中結(jié)合自身的想法寫出打動人心的文章。但在當(dāng)前的課堂上，教師忽略了對學(xué)生思想情感的引導(dǎo)，一味地傳授寫作技巧，忽略了學(xué)生在日常生活中對素材的積累。學(xué)生的思想情感不到位，寫出的文章就會空洞，無法融入自身情感，自然不能打動人心。長此以往，在這種片面的語文作文學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài)，對寫作持有完成任務(wù)的心理，不能調(diào)動內(nèi)心的真情實感，也不會運用優(yōu)美詞句，更不利于其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、應(yīng)用分層次教學(xué)的措施

（一）科學(xué)合理分層

為了更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，教師要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師應(yīng)以作文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的成長發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層。在進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)提前與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解分層的作用。對學(xué)生進(jìn)行分層，就是對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分組，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性寫作測試，并根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行組別劃分。在未來的作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組來設(shè)計教學(xué)流程、制訂教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地進(jìn)行作文知識的教授。對學(xué)生的小組劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以這樣設(shè)置：基礎(chǔ)組的學(xué)生要根據(jù)題目的要求來確定文章的基礎(chǔ)立意，并根據(jù)自身掌握的句子和詞語進(jìn)行文章寫作;提升組的學(xué)生要明晰寫作文章的立意，根據(jù)自身的感悟進(jìn)行寫作，同時適當(dāng)應(yīng)用一些修辭手法與技巧進(jìn)行表述;優(yōu)秀組的學(xué)生需要準(zhǔn)確判斷文章的立意，并在寫作過程中應(yīng)用更多寫作素材來充實文章內(nèi)容，使寫作語言真摯、充滿情感。教師為學(xué)生設(shè)立寫作的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行組別劃分，能使學(xué)生找準(zhǔn)自身位置，從而更好地提高寫作能力。

（二）設(shè)置差異性的分層教學(xué)模式

在初中語文寫作課程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，在實際的寫作指導(dǎo)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，逐漸提高學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)分層寫作指導(dǎo)的目的。第一，對于初中學(xué)生而言，教師在語文作文教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點，設(shè)置分層的指導(dǎo)模式，尊重學(xué)生的個性需求，為學(xué)生寫作能力的提升提供參考。在分層次的作文課程教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要處理好學(xué)生的驕傲思想，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要設(shè)置合乎實際的作文探究題目，通過這種分層次的教學(xué)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身長處，及時改正寫作中的問題缺陷，最終實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。如，在部編版八年級下冊的寫作課程中“說明的順序”作文指導(dǎo)中，寫作的要求是讓學(xué)生合理安排寫作順序，之后根據(jù)說明的目的、對象等確定適當(dāng)?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)。教師為了提高學(xué)生的寫作探究興趣，在實際的教學(xué)指導(dǎo)中，可以設(shè)置分層次的教學(xué)指導(dǎo)方案，針對不同層次的學(xué)生提供差異性的寫作素材，如，通過基礎(chǔ)素材、提升素材及拓展素材的運用等，為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生在不同的素材運用中，可以根據(jù)自己的寫作水平選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)初中作文教學(xué)中分層指導(dǎo)的目的。

（三）課后作業(yè)層次化

課后練習(xí)是語文教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)。教師在開展分層次教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層次的指點和評價。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，如果布置的課后作業(yè)難度過大，會打擊學(xué)習(xí)能力與對知識的理解能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;如果布置的課后作業(yè)過于簡單，則無法有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，教師要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《我的信念》一課后，教師在布置作業(yè)時，可以為不同情況的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以布置“我的人生信念”這一命題作文;針對提升組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生完成“我的信念”這一半命題作文;對優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以“信念”為中心思想完成作文。這樣有針對性地進(jìn)行作文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生整體寫作水平的提高。

（四）落實作文教學(xué)分層指導(dǎo)策略

在分層次作文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握整體與局部之間的關(guān)系，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及指導(dǎo)原則，制定科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)方案，以便滿足不同學(xué)生主體對寫作內(nèi)容的探究需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的寫作習(xí)慣，最終實現(xiàn)作文教學(xué)中分層指導(dǎo)的目的。首先，教師在實際的作文寫作指導(dǎo)中，應(yīng)該從學(xué)生的整體利益出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)置良好的寫作探究環(huán)境，穩(wěn)步發(fā)揮寫作教學(xué)中的指導(dǎo)優(yōu)勢，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)為難的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及寫作興趣。其次，在作文指導(dǎo)中，教師可以在學(xué)生寫作完成后設(shè)置不同的評價方式，通過A、B、C等不同評價層次的設(shè)定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足，之后對問題進(jìn)行匯總及分析，逐步提高學(xué)生的寫作能力，為新課程背景下學(xué)生寫作能力的提升提供保障。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文作文課程教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師在實際的教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該將班級學(xué)生作為主體，針對學(xué)生的差異性特點，完善分層次的教學(xué)指導(dǎo)策略，以便根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置個性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，穩(wěn)步提升語文作文教學(xué)的指導(dǎo)效果，為學(xué)生寫作能力的提升、寫作鑒賞能力的強化提供有力支持。通常情況下，在分層次的作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，明確分層教學(xué)的指導(dǎo)原則，之后再通過分層教學(xué)模式的設(shè)定，逐步提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)作文教學(xué)指導(dǎo)的目的。

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