黎芬宜

摘要：微課是近些年在小學教學過程中能夠激發(fā)學生學習興趣的一種較為新奇的教學方式，在小學語文寫作教學中應用微課的方式來進行教學，首先就能激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，其次就是能提高學生學習的質量和效率。所以本文旨在探究微課在小學語文寫作教學中的作用。

關鍵詞：微課;小學語文寫作;應用方法

隨著我國信息技術的發(fā)展進步，越來越多的新型教育模式逐漸出現(xiàn)在義務教育的過程中。這些新型的教育模式帶來的新型的教育方法和思路，結合傳統(tǒng)的小學教育能顯著提高教師教學的質量和效率，但是這些教育方法也并非百利無一害，所以小學語文教師應該正確甄別其優(yōu)勢和劣勢。在實際使用微課教學的過程中，應該充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，消除微課教學的劣勢。

一、使用微課進行寫作教學導入

微課的教學方式最明顯的就是小學語文教師使用互聯(lián)網(wǎng)資源將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容通過學生感興趣的方式進行展示，同時這種教學形式的音視頻具有短小精悍、互動性強以及生動形象等諸多優(yōu)點。所以日常的習作教學中使用微課能提高寫作教學的質量和效率。

比如我們在指導學生進行三年級下冊第一單元習作“我和我的植物朋友”寫作教學時，可以使用微課資源來進行新課引入。授課前先使用多媒體播放學生感興趣的植物紀錄片，或者在這節(jié)課前使用攝像機記錄自己觀察周圍植物的一些片段，然后將片段中自己對于植物的觀察進行剪輯和總結制作成微課。上課伊始，將這些微課展示一番，就很能激發(fā)學生進行寫作的興趣。值得注意的是在剪輯自己微課視頻的同時，要有一定的剪輯邏輯性，能把觀察一株植物的生長過程或者是觀察不同植物的不同部位進行視頻記錄。這樣學生在實際寫作中既能寫作同一植物的發(fā)展歷程，也能寫不同植物同一位置的不同點。通過這種方式進行教學，學生在進行寫作的過程中能夠仔細觀察植物的相關部位，進而能實現(xiàn)效果較好的寫作教學目標。

學生一開始會對教師觀察的植物或者是微課生動幽默的內(nèi)容感興趣，但是隨著微課視頻的不斷展開，學生能夠在微課視頻的展示過程中獲得潛移默化的寫作思路或者是寫作內(nèi)容的影響，這樣在教師進行教學的過程中，學生能夠更快的理解教師的講解內(nèi)容，有利于教師充分提高自己寫作教學的質量和效率。

或者我們可以使用一種新型的互動型微課來聚焦學生的注意力，像教師在指導學生習作“我的植物朋友”時，能夠使用一些學生熟悉的植物素材作為微課的主要內(nèi)容，然后在微課中展示一些簡單的互動問題。像能夠展示植物的名字、植物的根莖葉等等部位相關問題。這樣既能充分激發(fā)學生的寫作興趣，同時還能幫助學生了解一些有關植物的基礎知識，能拓展學生的寫作范圍以及提高學生的寫作質量。

二、使用微課拓展寫作資源，拓展學生的寫作范圍

微課教學方式最重要的不是微課較為新奇的形式，更重要的是微課能夠展示的內(nèi)容。所以小學語文教師在寫作教學的過程中能夠通過微課拓展寫作資源，進而拓展學生的寫作范圍。對于我們來說，使用微課進行寫作教學還能幫助教師拓展學生的視野，因為很多知識光靠教師的講解學生不能充分的理解，尤其是像這種利用文字來展示情感的寫作，更需要提高學生的課堂體驗感和視野，這樣才能切實提高學生的寫作水平和質量。

比如在教學四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”時，可使用微課來拓展學生的寫作范圍。教師將愛迪生發(fā)明電燈、萊特兄弟發(fā)明飛機以及諾貝爾發(fā)明炸藥的相關內(nèi)容在微課中展示。然后引導學生將自己的奇思妙想寫在紙上。這篇習作主要的目的就是為了幫助學生充分發(fā)揮自己的想象力，但是奇思妙想不是讓學生天馬行空的想象，所以學生在紙上寫的東西不應該是無稽之談。教師可以先引導學生對微課中展示的人物以及發(fā)明的東西進行了解。像愛迪生發(fā)明了電燈，從此以后人們在晚上就不需要使用受到眾多因素限制的蠟燭或者是對人眼不好的煤油燈。萊特兄弟發(fā)明了飛機，我們到各個地方的速度變快了，極大便捷了人們的生活。所以學生的奇思妙想應該盡量貼近學生的生活。學生在教師的引導下，能夠結合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗來構建自己的奇思妙想。有的學生可能會想到平時學習過程中使用的書包或者是文具，有的可能會想到平時生活過程中的家務或者是家用電器等等，結合這部分內(nèi)容來構建奇思妙想。教師在指導學生將奇思妙想寫在紙上以后，教師繼續(xù)指導學生為什么要發(fā)明這個東西，發(fā)明這個東西都有哪些特點，能夠對生活造成哪些改變等等。通過教師的指導，結合微課的內(nèi)容，學生就能充分發(fā)揮自己的想象力，進而能提高學生的寫作能力，最終促進學生的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、利用微課幫助學生構建寫作思路

小學語文教師還能夠利用微課幫助學生構建良好的寫作思路和寫作習慣。對于小學生來說，學習目標除了要掌握文章寫作的基本結構以外，還需要建立一定的寫作思路基礎，這樣能幫助學生充分提高寫作水平。只有學生的文章具有一定的寫作思路，在實際寫作的過程中才不會沒有內(nèi)容可寫，才能將寫作技巧充分運用在寫作的內(nèi)容中。

我們能利用微課中的互動性在寫作中指導學生構建良好的寫作思路。比如在教學五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”時，教師的教學目標就是幫助學生在寫作時能突出自己所寫人物的特點。所以我們在使用微課時，要結合寫作中的人物描寫技巧來備課，如展示電影《駱駝祥子》的相關片段，在微課中設置相關問題，讓學生進行回答。如設置祥子的眼睛有哪些特點，祥子在吃飯時的小動作都有哪些，以及祥子說話的語氣代表了祥子哪些性格特點等等。通過教師設置的這些問題能幫助學生掌握細節(jié)描寫的相關技巧。在學生進行寫作時，教師先幫助學生確定寫作的人物，有哪些特點，有哪些事跡和動作能夠突出人物的特點。在寫作時運用微課中學習到的人物描寫方法，將其運用在實際的寫作內(nèi)容中。通過這種方法能夠有效幫助學生確定自己的寫作思路，同時幫助學生運用良好的寫作技巧。

結束語

微課作為一種新型的教學方法，在實際使用的過程中也出現(xiàn)過學生過度關注微課的形式忽視微課的具體內(nèi)容的現(xiàn)象，所以我們在使用微課進行寫作教學的過程中應該盡量選擇能夠激發(fā)學生興趣的微課內(nèi)容，通過這種方式充分提高學生的寫作技能，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展進步。

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