楊姝

摘要：在高校教育改革的背景下，教學生態(tài)化理念的應(yīng)用，主要是加強知識、教師、學生三者之間的互動關(guān)系，通過相互聯(lián)系共同構(gòu)成完整的循環(huán)生態(tài)教學鏈。在自媒體是滴啊背景下，高校大學英語進行教學生態(tài)化建設(shè)，能夠提升基礎(chǔ)學科大學英語的教學效果，為高校學生的全面發(fā)展提供保障。因此，本文基于自媒體時代高校大學英語教學生態(tài)化進行研究分析，旨在通過對當前的教學現(xiàn)狀進行詳細闡述，并提出相應(yīng)的建設(shè)策略，為以后類似的研究提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：自媒體時代;高校教學;大學英語;生態(tài)化建設(shè);研究分析

引言：

在自媒體快速發(fā)展的時代背景下，自媒體的為高校教育教學工作提供了新的路徑，同時也為教學工作提出新的期望。在高校大學英語教學種，以自媒體的合理運用為轉(zhuǎn)型起點，通過生態(tài)化教學理念的事實，從而加強教師、學生以及知識三者之間的聯(lián)系，通過明確學生學習的主體地位，借助自媒體生態(tài)化教學的應(yīng)用優(yōu)勢，實現(xiàn)高校大學生英語教學質(zhì)量的提升，為大學生的全面發(fā)展保駕護航。

一、英語教學生態(tài)化理念

在高校大學生英語教學中，其作為高校的必修課，關(guān)注實際的教學效果，有助于為大學生的個性化發(fā)展提供保障。同時，英語教學生態(tài)化理念即構(gòu)建課堂生態(tài)化的教學系統(tǒng)沒通過加強教師、學生、知識三個基本要素之間的影響，從而維持一個良好的運行狀態(tài)。英語教學生態(tài)化需要加強教師與知識、知識與學生、學生與教師之間的互動，通過加強聯(lián)系相互依托，以此促進構(gòu)成良好的生態(tài)循環(huán)鏈。由于教師、學生、知識三者之間存在相互影響，相互促進的關(guān)系，在實際的教學上，構(gòu)建一個類似生態(tài)鏈循環(huán)的教學系統(tǒng)，能夠讓學生的學習、教師的教學以及知識的掌握等內(nèi)容形成一個理想化的狀態(tài)，以此滿足高校大學英語的高質(zhì)量教學需求[1]。

二、高校大學英語教學生態(tài)化現(xiàn)狀分析

在高校大學英語的教學中，其生態(tài)化建設(shè)問題主要涉及到以下幾點。其一，生態(tài)化教學評價。在現(xiàn)有的高校大學英語的生態(tài)化教學中，由于缺乏一個系統(tǒng)完整的評價體系，導致實際的應(yīng)該效果得不到有效保障。而當前存在的考試成績的評價形式，缺乏對學生發(fā)展的評價引導作用，造成通用必修的大學英語教學質(zhì)量得不到保障;其二，生態(tài)化教學內(nèi)容。在生態(tài)化教學開展中，需要教師厘清教師、學生、知識三者之間的主次關(guān)系，即在大學英語的生態(tài)化教學內(nèi)容上，關(guān)注學生的學習興趣與能力，通過教學實踐來進行有效改善，以此圍繞學生的教學來實施生態(tài)化教學課堂;其三，生態(tài)化教學形式。在高校大學英語教學中，由于教學存在的靈活性缺乏問題，導致實際的教學雖然存在統(tǒng)一同步性，但是缺乏對學生個性差異的針對性教學，由于對學生的實際學習情況的忽視，導致生態(tài)化教學模式的開展效果不佳。

三、基于自媒體時代的高校大學英語生態(tài)化教學策略

（一）突顯自媒體在生態(tài)化教學優(yōu)勢

在自媒體時代的高校大學英語生態(tài)化教學中，需要發(fā)揮自媒體內(nèi)容的優(yōu)勢。生態(tài)化教學內(nèi)容來源于學生的成長需求，也來自學生的現(xiàn)實生活。在生態(tài)化教學上，充分發(fā)揮自媒體的內(nèi)容優(yōu)勢，將教材與自媒體相結(jié)合，不僅強調(diào)教學的統(tǒng)一，而且增加了教學的差異。充分發(fā)揮自媒體內(nèi)容優(yōu)勢的主要方式是有選擇地選擇自媒體的信息，教師可以通過固定的微信官方賬號的關(guān)注來吸收自媒體的內(nèi)容。將自媒體內(nèi)容在大學英語教學過程中進行吸收和學習，以此構(gòu)建特色教學，同時給予學生更多的自主學習實踐，讓學生能夠深入到英語學習當中，為學生英語能力的培育提供保障[2]。

（二）明確大學生的教學地位

在自媒體時代的高校大學英語生態(tài)化教學中，需要明確大學生的教學地位。高校大學英語的生態(tài)教學最重要標志之一是學生成為教學過程的核心和中心，教師圍繞學生的需要開展教學活動，消弱慣性思維和制度對教學的影響，明確學生的主要地位，突顯自媒體教學下自主性、個性和交互性，=教師合理運用自媒體學習軟件來配合教學工作，通過個性化和人性化的學習軟件設(shè)計來協(xié)助教學工作，并利用自媒體來幫助明確學生的主要地位。同樣明確學生的主體地位，需要通過自媒體教學平臺來給予學生更多的學習參與機會，讓學生的參與熱情得到激發(fā)，以此保障學生學習上的主體地位。加強學生與教師，學生與知識之間的互動，有助于讓教師成為學生的良師益友，并且實現(xiàn)學生英語運用能力的培養(yǎng)[3]。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

在自媒體時代的高校大學英語生態(tài)化教學中，需要構(gòu)建多元化的評價體系。高校英語教學可以利用自媒體平臺來評價教學活動，例如建立在線測試平臺。學習使用自檢終端等。通過自媒體平臺建立一個多元化的評價體系，其建設(shè)理念應(yīng)該是將教師和學生納入一個共同的平臺，在這個平臺上教師可以評價學生的學習態(tài)度和學習成績，學生也可以評價教師的教學表現(xiàn)和教學方法。多元化評價體系的構(gòu)建，有助于對學生的實際學習情況進行準確的評價，通過著眼于學生的發(fā)展，來開展相應(yīng)的教學，有助于學生知識積累與知識運用，為學生的個性化發(fā)展提供保障。同樣，多評價體系特別注意的是，給予自媒體的生態(tài)教學評價應(yīng)將其主動權(quán)交于大學和平臺方，兩方的合作開展，以此保障評價方法、評價內(nèi)容和評價過程的科學合理，消除高校英語教學評價存在的不開放、不透明的情況。通過自媒體平臺方的設(shè)計和評價的參與，不僅可以提高評價指標的客觀性和公平性，而且可以增強評價的說服力，以此保障自媒體下大學英語生態(tài)化教學效果[4]。

結(jié)束語：

由此可見，在新媒體的時代背景下，大學英語生態(tài)化教學模式的構(gòu)建，有助于讓教師、學生與知識三者形成一個完整的循環(huán)生態(tài)鏈，以此提升實際的英語教學效果。同樣在大學英語生態(tài)化教學中，需要發(fā)揮自媒體內(nèi)容的應(yīng)用優(yōu)勢，明確學生的主體地位，通過構(gòu)建多元化的評價體系，以此保障高校大學英語的開展質(zhì)量，為大學生的全面發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]楊柳，馬霞.自媒體時代信息技術(shù)與大學英語ESP生態(tài)化教學的融合性研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（11）：113-116.

[2]趙娟.自媒體背景下大學英語教學生態(tài)化研究[J].海外英語，2019（18）：92-93.

[3]趙麗娜.自媒體時代下民辦高校大學英語教學生態(tài)體系構(gòu)建研究[J].中外企業(yè)家，2018（35）：195-196.

[4]郭敏.自媒體時代高校大學英語教學生態(tài)化研究[J].黑龍江高教研究，2017（11）：174-176.