鄭國媛 張瑛

摘要：本研究以38名英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查和技能測試相結(jié)合的方法，旨在探究英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀和寫作活動(dòng)中思辨能力的現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)分析表明：1）該校英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀與寫作活動(dòng)中的思辨能力處于有限水平。學(xué)生在英語閱讀中的思辨能力要略優(yōu)于英語寫作中的思辨能力。2）學(xué)生在英語閱讀中的思辨傾向與寫作中的思辨傾向沒有顯著性差異，均處于中等水平。3）學(xué)生的思辨技能在英語閱讀和寫作中具有顯著性差異，其在英語閱讀中的思辨技能要優(yōu)于英語寫作中的思辨技能。

關(guān)鍵詞：思辨能力;英語閱讀與寫作;英語專業(yè)學(xué)生

1.前言

思辨能力是指“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷”（Facione，1990），包括思辨傾向和思辨技能。思辨傾向指思想開放，自信和成熟的意識，即愿意進(jìn)行持續(xù)的批判性思考;思辨技能是指在解決問題時(shí)分析、評估和自我調(diào)節(jié)的技能。思辨能力能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在二語學(xué)習(xí)方面尤為明顯（Arno Macia & Rueda Ramos，2011）。若能了解學(xué)生在二語活動(dòng)中思辨能力水平，將有助于針對性地優(yōu)化二語教學(xué)模式，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)產(chǎn)出。鑒于此，本研究擬設(shè)計(jì)一套具有信度和效度的測量表與測試題，以獲知英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀和寫作中的思辨傾向和思辨技能，深入觀察英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀和寫作中思辨能力的現(xiàn)狀。

2.相關(guān)研究回顧

自杜威（1910）提出“批判性思維”一詞以來，許多學(xué)者對其有不同的解釋。早期，有學(xué)者認(rèn)為思辨能力是一種能引起判斷、分析、解釋等技能或行為的能力。它是一種“有目的的自我調(diào)節(jié)的判斷，將產(chǎn)生解釋、分析、推理、評價(jià)和解釋等行為”（Facione，1990）。隨著研究的不斷深入，許多學(xué)者不再局限于探究思辨能力所涉及的行為，而是從認(rèn)知技能的角度對其進(jìn)行了探討（Paul，1993;Halpern，1998）。然而，也有學(xué)者指出，不能僅從認(rèn)知技能的角度來定義思辨能力。這樣一種復(fù)雜而抽象的思維應(yīng)該包含了使用這些認(rèn)知技能的某種傾向（Halpern，2010）。也有一些學(xué)者認(rèn)為，思辨能力既包括運(yùn)用規(guī)則做出合理判斷的技能，也包括運(yùn)用這些技能的傾向（Halpern，1998;文秋芳，2009;Facione，2010）。

在眾多學(xué)者關(guān)注思辨能力的本體研究的同時(shí)，也有一些學(xué)者嘗試采用定量的方法對其進(jìn)行實(shí)證研究，設(shè)計(jì)了多種工具來測量思辨能力，如Watson & Glaser（1980）提出了《華生-格來澤思辨評估》（WGCTA）;Facione（1990）提出加利福尼亞思辨傾向問卷，并同年推出了《加利福尼亞思辨技能測量量表》;彭美慈（2004）認(rèn)為Facione的量表中部分問題并不適用于中國學(xué)生，故而在原有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《加利福尼亞思辨傾向問卷-中文版》;文秋芳等（2010）討論了思辨技能的核心內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了《思辨技能測試》。然而，以上這些工具大多或只關(guān)注思辨技能的測量，或只關(guān)注思辨傾向的測量。國內(nèi)一些思辨能力的測量工具更是直接從國外類似量表翻譯而來，部分題目翻譯不夠準(zhǔn)確，有些“明顯不符合中國的社會(huì)文化背景”（文秋芳等，2009）?？紤]到目前還缺乏一種測量英語閱讀和寫作活動(dòng)中思辨能力的工具，本研究將采用德爾斐報(bào)告中思辨能力的定義，設(shè)計(jì)一套適用于英語讀寫活動(dòng)中思辨能力測試的測量表和測試題，以探討英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀和寫作活動(dòng)中思辨能力現(xiàn)狀。

3.研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本研究采用定量的方法對中國南方某高校的39名英語專業(yè)大學(xué)生在英語閱讀和寫作活動(dòng)中的思辨能力進(jìn)行了評估。

首先，在《加利福尼亞思辨傾向量表（中文版）》的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)了一套包含七個(gè)維度（尋真性、開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信心、好奇心和成熟度）共有13項(xiàng)指標(biāo)的《英語閱讀/寫作思辨意識測量表》。信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，七個(gè)維度中的問題項(xiàng)具有內(nèi)部一致性（α值均大于0.60，p<0.05），即本問卷對英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀和寫作活動(dòng)中思辨傾向的測量是可靠的。隨后，參考《思辨閱讀與寫作測評》（理查德·保羅、琳達(dá)·埃爾德，2016），本研究設(shè)計(jì)了《英語閱讀與寫作思辨技能評測試題》。試題將從釋義、解釋、分析、評價(jià)和角色扮演五個(gè)方面考察英語學(xué)習(xí)者的思辨技能。本研究邀請三名教齡大于5年的英語專業(yè)教師對試卷結(jié)果進(jìn)行評分。皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，三名教師的評分一致，具有可靠性（α = 0.989，p<0.05）。當(dāng)評分結(jié)果具有爭議時(shí)（得分差異大于3分，小于5分），本研究采用評分者平均得分作為受試者最終得分。

考慮到測量表總分與技能測試總分并非百分制，為便于后期比較，研究將對受試者得分進(jìn)行百分制標(biāo)準(zhǔn)化處理。受試者思辨能力得分為標(biāo)準(zhǔn)化后思辨傾向得分與思辨技能得分之均值。

4.結(jié)果與討論

4.1中國大學(xué)生在英語讀寫活動(dòng)中思辨能力的現(xiàn)狀分析

以38份思辨傾向測量表和思辨技能測試題的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，本研究對中國大學(xué)生的思辨傾向和思辨技能的總體情況進(jìn)行了研究。

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中國大學(xué)生在英語閱讀與寫作中的思辨能力具有顯著性差異（p = .000 < 0.05）。受試者在英語閱讀與寫作活動(dòng)中思辨能力的最高分分別為94.26分和85分。這表明，部分學(xué)生的思辨能力在英語閱讀活動(dòng)中達(dá)到了優(yōu)秀水平，但在英語寫作活動(dòng)中卻沒有學(xué)生的思辨能力達(dá)到優(yōu)秀水平。數(shù)據(jù)顯示，受試者在英語閱讀和寫作活動(dòng)中思辨能力的最低分分別為44.40分和47.43分。這表明，在英語閱讀和寫作活動(dòng)中，部分學(xué)生的思辨能力水平較低，不能很好地反思自己所讀或所寫。受試者在英語閱讀活動(dòng)中思辨能力的均分為70.27分，在英語寫作活動(dòng)中思辨能力均分為65.09分。這表明，在英語閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的思辨能力平均水平可以達(dá)到中等水平，但在英語寫作中思辨能力平均水平只能達(dá)到有限水平，學(xué)生在英語閱讀中思辨能力的平均水平要優(yōu)于英語寫作。

這種差異可能部分是由于思辨性英語閱讀和思辨性英語寫作的要求有所不同。思辨性英語閱讀要求讀者提出問題，尋找假設(shè)，充分理解和分析文本中的信息，從而闡明作者想要傳達(dá)的要點(diǎn)，這是一個(gè)相對被動(dòng)的輸入過程。思辨性英語寫作是以思辨性閱讀為基礎(chǔ)，通過分析、評價(jià)和綜合二語習(xí)得過程中獲得的信息來表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種主動(dòng)的輸出過程（Su & Wei，2012）。作為一種高級的輸出模式，思辨性英語寫作要求學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的材料，以完成輸出的全過程。

4.2中國大學(xué)生思辨傾向的現(xiàn)狀

作為思辨能力的一部分，思辨傾向是學(xué)生在英語閱讀和寫作活動(dòng)中思辨能力的重要體現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生在英語閱讀和寫作中思辨能力的現(xiàn)狀，本研究對學(xué)生在英語閱讀和寫作中的思辨傾向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生的思辨傾向在英語閱讀和寫作活動(dòng)中沒有顯著性差異（p = .625 > .05）。學(xué)生在英語閱讀活動(dòng)中的思辨傾向均分（71.58）僅比寫作中的思辨傾向（71.22）高出0.36分。這說明學(xué)生在英語閱讀和寫作中的思辨傾向水平相當(dāng)接近，均處于中等水平。這意味著當(dāng)學(xué)生在閱讀和寫作中面對不同的任務(wù)時(shí)，他們愿意改變自己的思維方式，具有主動(dòng)分析問題邏輯，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識。

本研究統(tǒng)計(jì)了受試者思辨傾向分?jǐn)?shù)的水平分布情況。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生可以反思他們的所讀和所寫（成績高于60分：閱讀94.74%，寫作92.11%），并試圖改變思維方式，分析問題的邏輯性。但只有少數(shù)學(xué)生的思辨傾向達(dá)到了良好或優(yōu)秀的水平（成績高于80分：閱讀18.42，寫作：21.06）。這表明，很少有學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷?、情感和行為?lián)系起來，定期、批判性反思自己的所讀與所寫，也意味著盡管所有的學(xué)生都有思辨傾向，但要達(dá)到更高的水平可能是困難的，瓶頸期體現(xiàn)在從中等水平向良好水平的發(fā)展。

為更好地了解學(xué)生在英語閱讀和寫作中思辨傾向的現(xiàn)狀，本研究隨后統(tǒng)計(jì)了思辨傾向各個(gè)維度的數(shù)據(jù)。在英語閱讀和寫作活動(dòng)中，學(xué)生的思辨傾向在七個(gè)維度上的平均分集中在60-80分之間。其中，在自信心維度上思辨傾向的平均分是最低的（閱讀62.42;寫作63.81），僅處于有限水平，說明學(xué)生對閱讀和寫作活動(dòng)中問題的分析和解決缺乏信心。這一發(fā)現(xiàn)與前人的研究一致（Wen等人，2014）。這主要是受中國傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生在填寫問卷時(shí)不傾向于選擇極值。學(xué)生的思辨傾向在開放性維度上得分最高（閱讀83.13;寫作78.22）。這可能受到參與者群體的影響。本研究的受試者為外語專業(yè)學(xué)生，具有較強(qiáng)的開放性。事實(shí)證明，與其他專業(yè)相比，外語專業(yè)學(xué)生更加開放，更愿意包容不同的意見和克制自己的偏見（Wen等人，2014）。

在好奇心、自信心和分析性維度上，學(xué)生在英語寫作中思辨傾向的均分高于閱讀思辨傾向均分。這意味著在寫作中，學(xué)生會(huì)對新主題更感興趣，對自己分析材料和提出清晰論述的能力更有信心。但在閱讀過程中，學(xué)生對新觀點(diǎn)的關(guān)注度不高，分析和評價(jià)意識不強(qiáng)，邏輯思維也缺乏信心。在尋真性、開放性和成熟度維度上，學(xué)生在英語閱讀中思辨傾向的平均分略高于寫作中思辨傾向的平均分。這表明學(xué)生更愿意判斷信息的真實(shí)性，努力理解作者的觀點(diǎn)，并對閱讀材料進(jìn)行深入思考。但在英語寫作中，學(xué)生傾向于選擇更容易論證的觀點(diǎn)，而不管這些觀點(diǎn)是否與自己內(nèi)心的想法一致，思維也不像閱讀中那樣開放。

4.3英語專業(yè)學(xué)生思辨技能的現(xiàn)狀

本研究對中國大學(xué)生在英語閱讀和寫作中的思辨技能進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。配對T檢驗(yàn)結(jié)果表明，受試者的英語閱讀和寫作思辨技能具有顯著性差異（p = .000 < .05）。受試者的思辨技能在英語閱讀中的平均分為68.95分，達(dá)到了有限水平;在英語寫作中的平均分為58.95分，處于薄弱水平。顯然，中國大學(xué)生在英語閱讀中思辨技能的均分要高于英語寫作中思辨技能的均分，表明學(xué)生們能夠反思自己所讀的內(nèi)容，做出一些假設(shè)和推論，而不能反思自己所寫的內(nèi)容，不知道思辨在寫作任務(wù)中的作用，不知道如何闡述和論證自己的觀點(diǎn)。受試者的思辨技能在英語閱讀中最高得分為95.19分，而在英語寫作中的最高得分為84.44分?？梢姡袊髮W(xué)生在英語閱讀中的思辨技能有可能可以達(dá)到優(yōu)秀的水平，而在英語寫作中卻可能僅達(dá)到良好水平。此外，受試者在閱讀和寫作中思辨技能的最低分分別為25.96分和28.88分。這意味著無論是在英語閱讀還是寫作中，仍有一些學(xué)生的思辨技能水平相當(dāng)薄弱。他們不能很好地總結(jié)、解釋、分析和評價(jià)相關(guān)信息。

為了更好地探究學(xué)生在英語閱讀和寫作活動(dòng)中思辨技能的差異，本研究統(tǒng)計(jì)了受試者在兩項(xiàng)英語活動(dòng)中思辨技能得分的水平分布。結(jié)果顯示，21.05%的學(xué)生英語閱讀思辨技能在60分以下，而寫作中有39.47%的學(xué)生思辨技能低于60分。顯然，在寫作中思辨技能得分低于60分的學(xué)生數(shù)量多于閱讀。這意味著學(xué)生可能無法在英語寫作中總結(jié)、評價(jià)和分析信息，但在閱讀中卻并非如此。在60分以上的水平上，除優(yōu)秀水平外，學(xué)生的閱讀思辨技能成績呈均衡分布;學(xué)生的寫作思辨技能成績卻集中分布在有限的水平上，沒有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到優(yōu)秀水平。這說明，學(xué)生的閱讀思辨技能有可能從有限水平逐步發(fā)展到優(yōu)秀水平，而寫作思辨技能可能很難從有限水平發(fā)展到更高水平，特別是優(yōu)秀水平。

5.結(jié)果與討論

通過對38名英語專業(yè)生的問卷調(diào)查和測試，研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生（44.74%）在閱讀中面對不同的任務(wù)時(shí)，都愿意改變自己的思維方式，并有意識地分析問題的邏輯性。近一半的學(xué)生（47.37%）能夠反思自己的寫作，但會(huì)使用錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的信息，做出與論據(jù)無關(guān)的推論，在寫作中以非理性的方式思考?？偟膩碚f，學(xué)生在英語閱讀中的思辨能力略好于英語寫作。

根據(jù)研究結(jié)果，可以推斷大部分中國大學(xué)生在英語閱讀和寫作中的思辨能力仍然處于有限的水平，還沒有整體上達(dá)到一個(gè)良好或優(yōu)秀的水平。學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)，沒有強(qiáng)烈的批判性分析和解決問題的意愿，也不能很好地評價(jià)、分析和內(nèi)化信息。特別是當(dāng)思辨能力達(dá)到中級水平時(shí)，很難再進(jìn)一步發(fā)展。這些發(fā)現(xiàn)為進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)的思辨能力提供了一定參考。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，自覺、積極地加強(qiáng)學(xué)生思辨意識的培養(yǎng)，要結(jié)合課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語讀寫能力。同時(shí)，英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近社會(huì)和生活的實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，還可以在課堂上進(jìn)行反思性日志等形成性評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，從而調(diào)節(jié)自己在英語讀寫學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，增強(qiáng)思辨傾向與思辨技能的關(guān)聯(lián)，形成批判性自我反思，這種評價(jià)活動(dòng)也有利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

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作者簡介：鄭國媛，女，湖北第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院助教，主要從事英語語言學(xué)研究

基金項(xiàng)目：思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語“讀寫一體化”教學(xué)模式及實(shí)踐研究（Hnjg2017-12）