陳權勇

摘要：傳統(tǒng)應試思路下的小學語文教育忽視了對學生語文學科素養(yǎng)和美好情感的培育，使得語文教學比較生硬刻板，特別是在閱讀教學中缺乏對學生在興趣、習慣和思想情感等方面的引導，導致學生在鑒賞分析上表現(xiàn)不佳，學生閱讀語感普遍有所欠缺，降低了學生通過融入閱讀情境來陶冶情操、塑造價值觀念的價值。

教師應改變閱讀教學觀念，認同語感培養(yǎng)的價值，提高小學生的閱讀素養(yǎng)。本文分析了語感在小學語文教學中的價值，并就如何做好有效培養(yǎng)提出幾點粗淺的建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語感培養(yǎng);價值和策略

引言

語感是對語言和文字的一種直接感性認知，是個性化理解和表達的體現(xiàn)，閱讀的過程就是與各種人物對話、參與各種場景的過程，是通過接觸新鮮的信息來加工處理成自己所思所想的過程，小學閱讀學習最基本的內(nèi)容是掌握基本的字詞句段知識，在這個基礎上提高學生的認知水平和審美能力是閱讀教學的靈魂所在，故小學語文閱讀不只是停留在表面的句段形式學習上，更重要的是進行情感和思想構建轉化的教育過程，教師應關注學生語感能力的培養(yǎng)，在閱讀教學中進行綜合全面引導。

一、小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的價值

語感是相對抽象的感念，對學生也起著潛移默化的影響和感染作用。首先，小學生應在語文學習中掌握基本的交流和表達技能，雖然閱讀文字靜態(tài)的，但閱讀表達的思想是靈活生動的，對語言的敏感能力能夠讓學生更快地進入閱讀情境，感知閱讀文本的支撐思想，更加清楚作者想要表達什么，從而在表達邏輯的鋪墊下更清楚自己想要表達什么，從而積極地開展互動交流;其次，小學語文閱讀教學不是咀嚼式的，而應該給學生足夠的自主思考時間，在語感培養(yǎng)的過程中，通過學生反復的研讀來投入更深入的思考，拓寬想象的空間，產(chǎn)生更多的閱讀聯(lián)想，

學生可以盡情徜徉在想象的空間里，根據(jù)自己的理解和感悟對閱讀材料進行解讀，逐漸形成個性化的閱讀思路。除此之外，通過語感的培養(yǎng)，能夠保持學生較為持久的閱讀熱情，不會對閱讀材料產(chǎn)生抵觸情緒，更容易抓住閱讀中的關鍵信息和邏輯思路，找到可以循序漸進地理解線索，并在效能感的促使下提高閱讀的投入度，這能夠幫助小學生建立良好的閱讀習慣，對以后的進階閱讀產(chǎn)生積極的鋪墊和推動作用。

二、小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設情境強化學生閱讀體驗感

小學生的抽象思維能力有所欠缺，閱讀語感的培養(yǎng)需要給學生創(chuàng)設更為具體豐富的感知情境，讓學生在更直接的刺激之下加深閱讀體驗，教師要通過情境的創(chuàng)設豐富閱讀材料，創(chuàng)設出具體可感的氛圍，鍛煉學生的審美鑒賞能力，善于利用圖片、音頻等輔助工具進行相關閱讀背景材料具體多樣呈現(xiàn)，在這個基礎上帶領學生精讀經(jīng)典片段，豐富學生的想象力，提高學生鑒賞能力和審美情趣，獲得積極的情緒體驗，在相對自由開放的情境氛圍中，小學生不容易受到束縛，更有利于產(chǎn)生生成性學習的主動參與意識。

（二）拓展閱讀內(nèi)容做好語感培養(yǎng)積累

語感培養(yǎng)不是憑空而生的，應建立在廣泛的閱讀涉獵和開放的多元閱讀思考基礎上，為此，小學語文教學不應只停留在課本有限的閱讀教學內(nèi)容上，這不僅限制了學生思維的發(fā)展，也容易產(chǎn)生枯燥感，故教師應結合小學生的身心發(fā)育特點和課表培養(yǎng)要求，就閱讀材料進行擴展，比如小學生對色彩、圖片更加敏感，就可以多安排繪本閱讀和看圖說話材料，在這個基礎上讓學生進行綜合創(chuàng)作，闡述自己的故事邏輯，形成自己的閱讀理解思路，還可以就比較熱門的社會熱點話題讓學生進行資料分析，提高小學生對信息分析的敏銳性。另外要引導學生進行名著閱讀，這也是新課程標準所要求的，名著中包含著更多思想性內(nèi)容，取法其上才能的得乎其中，這能促使小學生打開思想格局，為語感能力培養(yǎng)做好鋪墊。

（三）開展多樣的閱讀活動

語感培養(yǎng)不是閉門造車的工程，且小學生的自主性和自制力還不成熟，教師要開展多樣的集體閱讀活動來為學生的語感培養(yǎng)打通路徑。要鼓勵學生讀好書，甚至進行自主創(chuàng)作，經(jīng)常舉辦讀書交流會，讓同學們互相交流，既可以鍛煉小學生的口語表達能力，進行思維的交鋒和碰撞，讓同學們進行閱讀概括和發(fā)表感受體會，從而提高學生對閱讀輸入后的輸出表達能力，保持小學生在閱讀中的思維活躍性，還可以舉辦關于讀書的朗誦、演講活動，讓學生多說，特別要注意閱讀中的德育情感教育，要能夠引發(fā)學生的判斷和選擇思考，比如對于民族英雄的態(tài)度、對于紀律規(guī)范的規(guī)則意識、對于父母的感恩之心等，在更深入的情緒體驗中喚醒學生的語言功能，在此基礎上使得小學生語言系統(tǒng)更加成熟，才能夠以更飽滿的熱情和更敏銳的判斷視角去理解閱讀材料。

結束語

小學生閱讀語感的培養(yǎng)對于提高閱讀效率和塑造美好情感都有著重要的價值，結合小學生身心不成熟的特點，教師應該做好充分的引導啟發(fā)，通過豐富閱讀活動、拓展閱讀材料以及情境創(chuàng)設的閱讀教學辦法來激發(fā)學生的思考和表達積極性，潛移默化的形成語感能力，提升語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]滕麗.小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的策略探析[J].宿州教育學院學報，2017，20（02）：130-131.