彭乾冠

摘 要：隨著新課改“核心素養(yǎng)”理念的提出，將“立德樹(shù)人”明確定為學(xué)校的教育目標(biāo)。作為一名小學(xué)教師，德育是職責(zé)中的一個(gè)重要部分，應(yīng)當(dāng)身體力行，積極參與到德育活動(dòng)當(dāng)中。但如何將德育教育與班級(jí)管理工作有機(jī)結(jié)合，是困擾著不少小學(xué)教師的課題。本文首先指出了目前小學(xué)教師德育工作中出現(xiàn)的不足，接下來(lái)基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)德育工作的有效開(kāi)展策略，希望能對(duì)活躍在一線(xiàn)的廣大小學(xué)教師有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)德育;德育教學(xué)

引言

小學(xué)生的思維仍在發(fā)展初期，人生閱歷不深，而且缺乏明辨是非的能力。再加之他們的好奇心旺盛，極易受到社會(huì)不良因素的影響，直接影響了他們將來(lái)的健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)階段開(kāi)展的德育教育具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。作為校園生活中同小學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成年人，在國(guó)家確立立德樹(shù)人教育目標(biāo)的當(dāng)下，更加凸顯了小學(xué)教師德育工作的重要性。但是他們情緒不穩(wěn)定，在他們當(dāng)中實(shí)行科學(xué)合理的德育教學(xué)方案尤為必要。小學(xué)教師在意識(shí)到德育教學(xué)重要性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)創(chuàng)新，從多個(gè)方面引發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品格的提升。

一、小學(xué)教師德育工作中出現(xiàn)的不足

綜觀小學(xué)校園，雖然廣大教師已經(jīng)意識(shí)到了在小學(xué)校園中開(kāi)展德育教育的重要性，但是效果往往不甚理想。究其原因，是因?yàn)榻處煵⑽床扇∮行У牡掠虒W(xué)策略。小學(xué)生處在思維的形成階段，而且注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。有些教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，仍然秉承著舊有的教學(xué)思想，僅僅空泛的大談理論，沒(méi)有和生活結(jié)合，使得德育教育變成了單純的說(shuō)教，只能讓學(xué)生了解到德育的表面內(nèi)容，無(wú)法深層次體會(huì)德育工作的內(nèi)涵，也無(wú)法在實(shí)際生活中約束自己的言行;還有的教師認(rèn)為德育僅僅是管束學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，將自己當(dāng)作課堂上的權(quán)威，用詞嚴(yán)厲，對(duì)不遵守紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)加訓(xùn)斥，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的情緒和感受，小學(xué)生不僅難以接受，還容易產(chǎn)生畏懼心理，拉遠(yuǎn)了學(xué)生和教師之間的距離，極其不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)德育工作開(kāi)展策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)設(shè)德育氛圍

小學(xué)教師是德育工作的實(shí)施者，想要提升德育工作的實(shí)效性，第一步就是其觀念的轉(zhuǎn)變。過(guò)去小學(xué)教師進(jìn)行德育工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)集體教育，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生難以接受。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)拋棄舊有方法，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)德育教育的氛圍，使得學(xué)生隨時(shí)受到德育的熏陶。

核心素養(yǎng)中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新都與學(xué)生的日常生活緊密相連。小學(xué)生難以理解高深的理論知識(shí)，模仿是他們主要的學(xué)習(xí)方式。為使學(xué)生易于接受德育，小學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的模范。

其次，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生人格，盡最大可能開(kāi)展針對(duì)性的德育教育?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理制定培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的激勵(lì)方法。對(duì)于承受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多加一些鼓勵(lì);而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不妨直接和學(xué)生探討失誤所在，期待學(xué)生的進(jìn)步。

2.注重學(xué)生心理，開(kāi)展情感教育

雖然小學(xué)生的生理和心理發(fā)展都沒(méi)有成熟，但心中也隱藏著自己的思緒。在飛速發(fā)展的時(shí)代中，他們?nèi)绻麤](méi)有受到良好的引導(dǎo)，極易被社會(huì)上的不正之風(fēng)所干擾，留下不可彌補(bǔ)的傷痕。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的心理素養(yǎng)提出了要求，教師在校園生活中應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)。

不同階段的學(xué)生，心理特點(diǎn)也有所不同，小學(xué)教師應(yīng)時(shí)常搜集參閱學(xué)生心理教育的資料，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)置合適的德育工作方案。例如低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園中，對(duì)周邊的一切都充滿(mǎn)好奇，但也容易出現(xiàn)心理狀態(tài)不穩(wěn)定的情況。這時(shí)教師可以召開(kāi)學(xué)生間的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心看法，幫助學(xué)生融入集體，提升學(xué)生的自信心。而中高階段的學(xué)生，自我意識(shí)逐漸形成，情感變化的同時(shí)極其容易受到外界影響。

3.家校共同合作，合力開(kāi)展德育

家庭是教育中不可缺少的組成部分，在學(xué)校進(jìn)行德育工作的同時(shí)，也要同樣重視家庭中德育的進(jìn)行。許多家長(zhǎng)忙于工作，或者主觀上缺乏重視，忽視了對(duì)孩子的教育，小學(xué)教師必須主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，深入學(xué)生家庭，和家長(zhǎng)共同打造德育教育環(huán)境。

例如，小學(xué)教師可以定期展開(kāi)家訪工作，了解學(xué)生的家庭情況，和家長(zhǎng)共同探討德育工作的展開(kāi)方式。針對(duì)工作繁忙的家長(zhǎng)，教師可以利用現(xiàn)代科技，和家長(zhǎng)在線(xiàn)溝通，盡最大可能打造全方位的德育教育。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段開(kāi)展的德育教育，可以促使學(xué)生從自身做起，全面提升道德素養(yǎng)，為學(xué)生撐起了面對(duì)社會(huì)不良因素的保護(hù)傘，同時(shí)也能夠推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是，改善教學(xué)方法，使得德育教育巧妙地融合在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)自己的教育，在學(xué)生心中形成出色的道德意識(shí)，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)定的根基。

參考文獻(xiàn)

[1]黎紅霞，潘玲麗.核心素養(yǎng)視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略——以京山小學(xué)“生態(tài)德育”實(shí)踐為例[J].新課程研究，2021（09）：81-82+113.

[2]張航.淺析核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)德育教育[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場(chǎng)）論文集（四）.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：79-83.