白君花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)重在以基礎(chǔ)性、根本性數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為鋪墊，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑探究、分析思考、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)中掌握其內(nèi)涵，獲得認(rèn)知需要的滿足。而問題教學(xué)法的運(yùn)用，則為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效推進(jìn)，且為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造給予了堅(jiān)實(shí)保證。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以問題情境教學(xué)法為載體，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，深度變革教學(xué)模式，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好提升認(rèn)知能力而提供助力，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：問題情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;研究

問題情境教學(xué)法旨在以問題為載體，以通過諸多輔助性資源、活動(dòng)的借助，來營造出蘊(yùn)含著探究性、實(shí)踐性、發(fā)散性的認(rèn)知生態(tài)，來啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，助力學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于還未建立起完善、系統(tǒng)、全面知識(shí)構(gòu)架的小學(xué)學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，必然應(yīng)以問題為依托，多為學(xué)生提供思考、探究、解析、體驗(yàn)、操作、感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好提升發(fā)展自我?；诖?，教師應(yīng)以有效應(yīng)用問題情境教學(xué)法為載體，來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。并通過對(duì)諸多輔助性問題素材的利用、問題資源的借助、問題活動(dòng)的開展、問題場(chǎng)景的營造，來強(qiáng)化對(duì)有助于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的各類問題情境的構(gòu)建。將數(shù)學(xué)教學(xué)與問題情境有機(jī)關(guān)聯(lián)、深度銜接起來，使學(xué)生在全面突破問題困境，有效解答數(shù)學(xué)問題中獲得認(rèn)知蛻變，塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，獲得認(rèn)知需要滿足。

一、利用問題情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

面對(duì)一些直觀具體、鮮活生動(dòng)的教學(xué)問題驅(qū)使，學(xué)生的思維勢(shì)必會(huì)得到全面激活，不僅有助于其問題意識(shí)的培育，而且可達(dá)到啟迪其思維的目的。因此，教師應(yīng)以問題情境教學(xué)法為引領(lǐng)，將具體教學(xué)內(nèi)容與輔助模擬體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，以落實(shí)對(duì)學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、聚合思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生在問題情境內(nèi)獲得更多推導(dǎo)、判別、體悟的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在一題多解、一問多答中感知數(shù)學(xué)魅力，獲得認(rèn)知突破。此外，教師在實(shí)施問題情境教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，盡量使同一“問題”對(duì)應(yīng)的問題情境呈現(xiàn)出一定的延展性、開放性，在兼顧基礎(chǔ)的同時(shí)，來提升學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。例如，在開展“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起數(shù)的大小變化”教學(xué)中，教師可以動(dòng)漫演示的方式，在課堂內(nèi)適當(dāng)引入輔助性模擬操作軟件，組織學(xué)生在多媒體演示中將原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)，觀察原數(shù)的數(shù)值會(huì)如何變化？讓學(xué)生在正反兩個(gè)方向的驗(yàn)真與推導(dǎo)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，來實(shí)現(xiàn)對(duì)其問題意識(shí)的培養(yǎng)，以達(dá)到切實(shí)發(fā)揮問題情境教學(xué)法作用的目的。

二、應(yīng)用問題情境教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的問題素養(yǎng)

為了切實(shí)培育學(xué)生的問題素養(yǎng)，教師可以問題情境教學(xué)法為引領(lǐng)，通過對(duì)一些較為常見、普遍的生活實(shí)物借助，來構(gòu)建認(rèn)知生態(tài)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性、發(fā)散性、延展性問題情境，組織學(xué)生在判別、探究、思考、嘗試中獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，以切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓學(xué)生在問題情境教學(xué)法的驅(qū)使下，落實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入掌握。例如，在開展“可能性”教學(xué)中，教師可即時(shí)構(gòu)建生活化問題情境：假設(shè)每位學(xué)生桌面上都有一個(gè)火柴盒，里面裝著2顆藥丸，每顆藥丸的大小、形狀和質(zhì)感都是一樣的，但是顏色卻完全不同，這時(shí)候從火柴盒里拿出任意一顆藥丸，會(huì)是什么顏色的藥丸呢？在學(xué)生開展交流與討論的過程中，組織其進(jìn)行實(shí)踐。以通過反復(fù)操作的推進(jìn)，幫助學(xué)生理解諸如“任意選擇”、“不確定性事件”、“可能性”等數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，落實(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘。以通過對(duì)問題情境教學(xué)法作用的發(fā)揮，來促使教學(xué)效能提升，強(qiáng)化學(xué)生問題素養(yǎng)培育。

三、借用問題情境教學(xué)法，提升學(xué)生的問題能力

結(jié)合小學(xué)學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，教師在借助問題情境教學(xué)法落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，盡量使問題情境的創(chuàng)設(shè)，彰顯出更強(qiáng)的吸引力與趣味性，以引導(dǎo)學(xué)生在多元化、發(fā)散性問題情境的助力下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升認(rèn)知能力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，獲得對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)學(xué)公式、概念、定律的深入理解與充分掌握。例如，在開展“10以內(nèi)數(shù)的組成”教學(xué)中，教師應(yīng)以“6的組成”為引，來創(chuàng)設(shè)有效問題情境。在黑板上畫6根木棍，讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，隨后設(shè)問：誰能用數(shù)學(xué)計(jì)算的方式來表示其計(jì)算過程？在此問題驅(qū)使下，學(xué)生的課堂積極性與主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，其便會(huì)自覺投身至對(duì)計(jì)算中涉及的算理與算法的探析，其對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力、理解能力、認(rèn)知能力自然也會(huì)得到更好發(fā)展。而學(xué)生在問題情境內(nèi)深度探究、深入思考、深刻領(lǐng)悟的過程，便是對(duì)其問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力的更好培育，不僅提升了課堂教學(xué)效能，而且更好促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)本身就是開啟學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視域，塑造學(xué)生素養(yǎng)的工具，更是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵、感知數(shù)學(xué)之魅力的鋪墊。而基于問題情境教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，則更為貼近學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，也更利于對(duì)高效課堂的打造與有效教學(xué)的實(shí)施。因此，教師在借助問題情境教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以輔助教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、基本學(xué)習(xí)任務(wù)為鋪墊，來落實(shí)對(duì)課堂領(lǐng)域各類問題情境的設(shè)計(jì)、建構(gòu)、強(qiáng)化，以不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的延展性、發(fā)散性、豐富性，讓學(xué)生將具體數(shù)學(xué)問題與對(duì)應(yīng)生活現(xiàn)象、場(chǎng)景、實(shí)物、素材等深度結(jié)合起來。并在自主分析、探索、思考、解答中獲得認(rèn)知蛻變。以通過問題情境教學(xué)法作用的發(fā)揮，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升與核心素養(yǎng)塑造。

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