吳建霞

摘 要：近些年，伴隨社會的進步，促使教育改革工作得到了大力開展，在此過程之中提出了更為深刻的教育內涵以及更為嚴苛的教育標準，用以為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質人才。對于小學數學課程而言，在新課改視域下，要求小學數學教師不但要向學生講授課程知識，而且還要將授課目標，落于協(xié)助小學生形成數學思維上面，以此培育他們的數學素養(yǎng)?；诖耍疚木鸵孕W數學教學為出發(fā)點，對如何幫助小學生形成數學思維的策略做出了相應闡述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學思維;策略

作為一名小學數學課程授課教師，經過整合分析以往工作經驗，可知數學思維對于小學生數學學習能力的養(yǎng)成方面能起決定性作用。因此，小學數學教師應當擁有創(chuàng)新意識，革新以往老舊的授課觀念，選用有效并且可行的授課方式、方法，激出小學生興致，展現(xiàn)出小學生自主能動性，形成良好的思維，繼而增強各方面能力，為今后小學數學學習打好基礎。

一、結合學生學習特點，激活小學生邏輯思維

邏輯思維是數學思維中的主要形式，作為小學階段的數學教師，在課堂授課中如果想要協(xié)助小學生擁有邏輯思維，就要深度剖析小學生學業(yè)情況、年紀特征以及興趣喜好，做到因材施教，這樣才可以針對每一個小學生的個性化特點，選用最適宜的授課手段，讓小學生能夠自覺地加入到數學授課課堂之中，從而逐步培育小學生思維。例如，在小學數學上課過程中，教師向學生教授（人教版）“簡易方程”時，便可在新課導入環(huán)節(jié)之中，借助班級中的電教設施，為學生播放蹺蹺板的動畫視頻，用以匯集學生注意力，促使學生可以自覺地加入到學習環(huán)境之中。在此之后，教師應設置問題：“同學們，你們知道蹺蹺板的原理嗎？”然后引導學生說出蹺蹺板平衡時重量相等的結論，接下來告知學生們，方程式也有類似原理。在這種情況下，就可以激活小學生的邏輯思維，進而為學生創(chuàng)設問題情境，引出本堂課的課程內容。即：“六一兒童節(jié)馬上到了，商場大展銷，如果李明拿著媽媽給的200元錢，到商場去買商品，商品上面的標價分別為（字母表示未知的文具價格）：書包50元，書x元，運動短袖40元，運動鞋60元，如果李明剛好花費了200元，每種商品各買一樣，那么書本的價格x是多少呢？”在問題提出以后，教師讓學生回憶蹺蹺板的理論，并尋找題目中的邏輯，引導學生列出方程式：50+x+40+60=200，然后完成計算，從而強化學生邏輯思維。

二、創(chuàng)設教學情境，鍛煉學生發(fā)散思維

發(fā)散思維也是數學思維中的重中之重，與此同時，數學課程知識具備了很強的實踐性、抽象性，所以，小學數學教師應當在課堂授課中，加入生活化元素簡化課程知識學習難度，繼而讓小學生聯(lián)系實際生活，鍛煉其自身的發(fā)散思維，同時在發(fā)散思維的形成作用下，讓小學生靈活運用所學知識，應對平常生活之中的各類問題。與此同時，借助生活化授課方式，在課堂上結合課程知識，為小學生創(chuàng)建生活化課程情景，還可以擴充課程資源，拓展小學生的數學知識視野，這對于小學生發(fā)散思維的形成，也一定會起到顯著地促進效用。例如，教師向學生教授（人教版）“分數乘法”相關內容時，考慮到有些小學生很難了解分數乘法的計算要領，在這種情況下，教師便可以引領小學生分別用多種方法完成計算，比如分子與分子想乘、分母與分母相乘的方式;或者是將分數轉換為小數，然后在相乘的方式等等，并且找到最為簡單的一種方式，用以發(fā)散學生們的思維。

三、給學生留出自主學習空間，培育逆向思維

逆向思維同樣也是一種重要的數學思維，現(xiàn)如今，仍舊有很多教師受限于應試教育理念的制約，在課堂授課時僅僅只是會將書本上面的課程知識，硬性灌輸給小學生掌握，從而會忽略對小學生自主學習能力、逆向思維的培養(yǎng)，致使小學生無法具備數學知識運用能力。所以，作為小學階段的數學教師，在課堂教學過程中，應正視小學生的主體地位，加大數學問題提問力度，并且為小學生留出足量自主學習、思考時間，唯有這樣，才能夠強化小學生逆向思維能力，為小學生數學素養(yǎng)的形成做好鋪墊。例如，教授（人教版）“倍數”相關內容時，教師便可在課堂上將預先準備好并且寫有數字的卡片拿出，卡片上面的數字分別是2、3、5，然后在準備一些與這些數字相對應的倍數數字，在此之后將班級中的小學生劃分成若干小組，讓學生觀察倍數數字卡片，然后逆向找出哪些是2的倍數、3的倍數和5的倍數，在這種情況下，不但可以點燃小學生學習興致，而且還能讓小學生感知到學習數學課程知識的意義與樂趣，并培育逆向思維。

結語

總而言之，數學思維能力對小學生尤為重要，所以作為數學課程教師，一定要在課堂授課中轉變教學思路，并且將授課重點落于協(xié)助小學生形成數學思維之上，與此同時，選用多樣新穎有趣的授課方式，為小學生提供一個寬松有趣的課程環(huán)境，唯有這樣，才可以促使小學生將歸納、分類、數形結合、轉化等思維方法融入到日常的數學課程學習活動中，嘗試突破重點、難點，養(yǎng)成好的探究習慣。小學生通過現(xiàn)階段的個性化學習，已經有了豐富經驗積累，這也能夠助力于小學數學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及培育小學生思維。

參考文獻

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