胡春秋

【摘要】自然作為人類(lèi)賴(lài)以生存的重要場(chǎng)所，是人類(lèi)命運(yùn)的共同體，人類(lèi)不能一味地向大自然索取，應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處。在幼兒園教育教學(xué)工作中，開(kāi)展幼兒園生態(tài)教育主要是為了使幼兒更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界，感知自然的魅力，親近自然，掌握在自然界生存的技巧，并參與到保護(hù)自然的社會(huì)事務(wù)當(dāng)中。生態(tài)教育作為幼兒園教育工作中最為重要的內(nèi)容，幼兒作為社會(huì)未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重生態(tài)教育的重要性?xún)r(jià)值，為幼兒樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;生態(tài)教育;方法策略

幼兒作為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的接班人，開(kāi)展生態(tài)啟蒙教育工作，能夠切實(shí)增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這也是直接決定我國(guó)未來(lái)生態(tài)發(fā)展水平的高低。幼兒由于其自身生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，但同時(shí)又具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，心理及生理意識(shí)水平也在逐漸增強(qiáng)。幼兒時(shí)期的兒童其最大的特點(diǎn)便是善于模仿各類(lèi)事物，特別是對(duì)外界一些新鮮未知事物充滿(mǎn)好奇心，因此在幼兒這一時(shí)間段開(kāi)展生態(tài)教育工作，是啟蒙教育的重要體現(xiàn)。在生態(tài)知識(shí)領(lǐng)域，很多的教育觀念和幼兒階段的教育十分相似，將幼兒園日常教育工作與生態(tài)教育融為一體，不僅能夠進(jìn)一步增長(zhǎng)幼兒的學(xué)識(shí)，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)體系，同時(shí)更能使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，有利于生態(tài)環(huán)保理念在社會(huì)環(huán)境中的大面積普及。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)前教師教育觀念

對(duì)于幼兒階段的兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期在室內(nèi)進(jìn)行教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不利于幼兒自身健康成長(zhǎng)的，戶(hù)外的花花草草，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都可以作為幼兒的教育資源，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒切實(shí)了解這些自然現(xiàn)象，有效培養(yǎng)幼兒形成一定的科學(xué)探究精神，積極將幼兒帶到戶(hù)外環(huán)境當(dāng)中。對(duì)于幼兒的課程而言，與其關(guān)系緊密的便是教材內(nèi)容，而教材內(nèi)容便可以從自然界的一切事物中探尋。

大自然作為幼兒最好的游樂(lè)場(chǎng)，為幼兒的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的積累提供了良好的教育資源。在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園早已具備一定的資源教育意識(shí)，幼兒園中的一些樹(shù)木、果實(shí)、池塘、動(dòng)物等都早已成為了課程研究對(duì)象，為幼兒的教育學(xué)習(xí)提供了豐富的教育資源。但是，幼兒對(duì)自然的探索及學(xué)習(xí)，并不是一兩種課程內(nèi)容能夠滿(mǎn)足的，幼兒園應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜凶匀毁Y源條件，比如動(dòng)物園、植物園、自然保護(hù)區(qū)等，為幼兒提供更為廣闊的探索和學(xué)習(xí)空間，使幼兒在與自然互動(dòng)交流的過(guò)程中，對(duì)自然更為親近。

二、注重學(xué)前兒童環(huán)境教育

“幼兒園”其英文單詞為“Kindergarden”，其含義為“幼兒的花園”。而在當(dāng)前的學(xué)前教育過(guò)程中，幼兒園教師仍可以從中受到啟發(fā)，幼兒園應(yīng)當(dāng)成為幼兒自己的“花園”，是一種小型的自然生態(tài)環(huán)境，為此，幼兒園教師及管理者應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)建一個(gè)更加貼合自然環(huán)境，具有較強(qiáng)生態(tài)理念與充滿(mǎn)生機(jī)的幼兒園花園環(huán)境，使每名幼兒均能夠在其中自由探索和學(xué)習(xí)。

這是開(kāi)展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的一種體現(xiàn)，同時(shí)另一種生態(tài)環(huán)境教育則體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒認(rèn)知自然生態(tài)功能及種類(lèi)，比如對(duì)于“自然界中的水循環(huán)”來(lái)說(shuō)，水從哪里來(lái)，又到哪里去，在這個(gè)過(guò)程中水經(jīng)歷了怎樣的歷險(xiǎn)？這種教育理念有助于幼兒學(xué)習(xí)及認(rèn)知自然界的復(fù)雜性，以及了解人類(lèi)生活與自然之間的聯(lián)系。但是，在開(kāi)展生態(tài)教育的過(guò)程中，并不是要求教師將這些知識(shí)直接灌輸給幼兒，更是借助探究性的實(shí)踐活動(dòng)，將這些自然知識(shí)逐漸滲透在幼兒的日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，并結(jié)合相關(guān)紀(jì)念日，如“世界地球日”“世界糧食日”等主題活動(dòng)，使幼兒初步掌握人地之間的關(guān)系。

三、強(qiáng)化生活與自然的聯(lián)系

眾所周知，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境及生活條件下，幼兒與自然的接觸逐漸變得微弱，同時(shí)自然界中各類(lèi)事物之間的聯(lián)系性也逐漸淡出人們的視線(xiàn)，特別是在一些城市化較強(qiáng)的社會(huì)生活中，當(dāng)幼兒看到日常生活中常見(jiàn)的桌椅板凳時(shí)，只知識(shí)這是由木頭制作的，但并不知道其由來(lái)和制作過(guò)程;幼兒只知道生活中的垃圾要丟進(jìn)垃圾桶，但并不知道這些垃圾最后去了哪里;幼兒只知道在日常生活中可口的飯菜是從父母或者食堂中獲得的，但并不知道其源頭產(chǎn)自哪里。倘若幼兒忘卻了自己賴(lài)以生存事物的根源，就難以加深幼兒對(duì)自然世界的理解和認(rèn)知，其也難以形成良好的自然生態(tài)意識(shí)。

為此，在日常生活中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身實(shí)際生活與自然之間的關(guān)系，使幼兒切實(shí)感知自然世界中那些與自己生活有關(guān)的事物。比如，幼兒園教師可以為幼兒設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，如“種植區(qū)”“飼養(yǎng)區(qū)”等，通過(guò)幼兒在種植區(qū)種植相應(yīng)的農(nóng)作物，使幼兒了解這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多的樂(lè)趣，體會(huì)勞動(dòng)的成果與價(jià)值，使幼兒意識(shí)到生活中的食物都是通過(guò)勞動(dòng)人民的血汗灌溉出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)珍惜每一粒糧食，不能隨便浪費(fèi)。

簡(jiǎn)要而言，幼兒園的生態(tài)教育工作不僅要提倡教育工作的有效性，同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，結(jié)合學(xué)前教育實(shí)際及課程內(nèi)容實(shí)際，為幼兒開(kāi)展更為有效地生態(tài)教育活動(dòng)。教師自身要不斷研究及探索生態(tài)理念的含義，促進(jìn)幼兒園生態(tài)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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