薛凌燕

我們常常想，語文課堂究竟是什么？它僅僅是傳授給學(xué)生單一的語文常識，還是成為展現(xiàn)學(xué)生智慧、情感、價值觀的舞臺？它關(guān)注的是急功近利的分?jǐn)?shù)，還是為學(xué)生的人生發(fā)展奠基？這是值得我們每一個語文老師深思的根本性的問題。毫無疑問，真正的課堂應(yīng)該是對學(xué)生生命負(fù)責(zé)的課堂，定位為人的“生命發(fā)展場”。

一個學(xué)期教一本書，死啃教材，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能符合學(xué)生生命成長的需要。在“生命對話”課堂的影響下，我嘗試進(jìn)行單元整合教學(xué)，以此優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，樹立大語文教育觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受語文，悟得人生，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生終生發(fā)展的語文課堂，利用思維工具撬動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)單和板書的呈現(xiàn)，讓思維過程可視化。通過“課前預(yù)學(xué)、課中展學(xué)、課后延學(xué)”三個模塊，體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)整性。板塊化、層遞式教學(xué)設(shè)計(jì)，增進(jìn)了知識結(jié)構(gòu)化，避免線性的、碎片化、淺層化教學(xué)。以下是我的初步探索：

一、課前預(yù)學(xué)----奏響春之曲

“一年之計(jì)在于春”，“課前預(yù)習(xí)”就是一年之計(jì)的“春”。課前預(yù)學(xué)是讓學(xué)生提前感知教材，帶著理解和問題進(jìn)入課堂，直接指向目標(biāo)，了解、調(diào)動、激活相關(guān)信息，建立已知未知關(guān)聯(lián)，凸顯價值的追問。為了鍛煉學(xué)生的預(yù)學(xué)能力，教給學(xué)生終生閱讀的方法，并讓學(xué)生對單元進(jìn)行宏觀把握，本學(xué)期我們開展大單元預(yù)習(xí)策略，進(jìn)行了“三讀預(yù)習(xí)法”的研究和嘗試。

在開學(xué)之初，便教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。起先利用課上的時間和學(xué)生一起進(jìn)行單課的訓(xùn)練，最終完全放手給學(xué)生，自主完成單元預(yù)習(xí)的作業(yè)，以下是預(yù)習(xí)的方法和要求：

1.第一遍讀課文，在書上圈畫出生字、詞語、多音字，在課后生字表上給每字組兩個詞語。標(biāo)出課文自然段序號。并查閱作者資料和文章的寫作背景。

2.第二遍讀課文，概括文章的內(nèi)容。想想作者是按怎樣的順序來寫的，可以試著劃分層次。

3.第三遍讀課文，根據(jù)預(yù)學(xué)單，邊讀邊思考，在書上做好批注，也可查閱資料幫助理解并提出自己的疑惑。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，讀讀書，將要學(xué)習(xí)的文章先睹為快;動動筆，盡情抒發(fā)自己初讀的體會：或是對一個詞語的理解，或是劃出一條條帶有理解的曲線，或是在預(yù)學(xué)單上寫上一點(diǎn)點(diǎn)感悟……，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)奏響春的曲調(diào)，良好的學(xué)習(xí)開端，讓學(xué)生感受到春的欣喜和浪漫。

二、課中展學(xué)---盛夏交響樂

在“單元整合教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，減輕了課堂授課的壓力，我在備課過程中，通過教材研讀準(zhǔn)確單元教學(xué)目標(biāo)，并以此為線索去把脈每篇課文與它的對應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)的主線，從而保證單元教學(xué)的整體性和高效性。老師在授課中要注意進(jìn)行精講，突出“導(dǎo)”的功能，拋棄不必要的過細(xì)分析，避免重復(fù)啰嗦，在學(xué)生交流的過程中高屋建瓴，適時點(diǎn)撥。學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞法，經(jīng)歷提煉、歸納、概括、解釋、信息整合與加工、評價、鑒賞等高階思維活動，形成了“生命對話”課堂真自主、真合作、真探究、真情流露的新樣態(tài)。

在“單元展示課”中，我采用的是“單元展示四步曲”。

第一步，回顧學(xué)習(xí)單元要求，把握本單元的學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生明白交流的側(cè)重點(diǎn)。

第二步，檢查學(xué)生生字詞的掌握。本環(huán)節(jié)首先采用二人合作小組的方式進(jìn)行自查和教授，然后對小組進(jìn)行捆綁式檢查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三步，四人小組合作，在老師的引領(lǐng)下，交流預(yù)學(xué)單和展學(xué)單。本環(huán)節(jié)在小組內(nèi)部，由組長帶領(lǐng)，讓每個組員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”。小組長分工，給每個學(xué)生分配任務(wù)，每個學(xué)生分配到一篇課文，讓后其他同學(xué)補(bǔ)充。在交流的過程中，小組根據(jù)每個同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，劃分星級，極大地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。

第四步，全班交流，教師適時點(diǎn)撥和引領(lǐng)。

“青青燕草如碧絲，脈脈水田飛白鷺?！痹趩卧蠈W(xué)習(xí)中，學(xué)生們帶著自己的疑問，傾聽同伴們“八仙過海，各顯神通”的理解，帶著收獲去展示自己一字字、一句句、一段段的音韻與纏綿，讓學(xué)生“得來全不費(fèi)工夫”;去傾聽老師在同學(xué)們爭論不休時的指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生“柳暗花明又一村”，于是情感在課堂中交匯，想象在課堂中飛躍，創(chuàng)造在課堂中迸發(fā)，個性在課堂中張揚(yáng)，靈性在課堂中顯現(xiàn)……，盛夏交響樂奏響了！

三、讀寫結(jié)合----譜寫秋收歌

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之余，帶著對課文方法的學(xué)習(xí)在快樂中寫作，在寫作中享受愉悅，是我們在教學(xué)中所追求的，但是光靠幾節(jié)作文課，課本要求的八篇大作文來提高學(xué)生的寫作水平那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是結(jié)合課文展開讀寫結(jié)合練筆活動。讀寫結(jié)合，能有效地打破閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)學(xué)生興趣，課堂降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生語言表達(dá)能力，將寫作的訓(xùn)練滲透在整個語文教學(xué)過程中，貫穿于每一篇課文的學(xué)習(xí)里，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下，潤物細(xì)無聲地形成較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。

于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼?，我們語文教師應(yīng)該有一雙深入挖掘課文內(nèi)涵的慧眼，發(fā)現(xiàn)課文中的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中學(xué)會積累語言，運(yùn)用語言?！拔恼虏皇菬o情物”每篇課文都有其獨(dú)到之處，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省……。讀寫結(jié)合點(diǎn)我可以選取情感交融處，所謂“情動方能辭發(fā)”。 在語文課本中，有很多充滿著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到至高點(diǎn)時設(shè)計(jì)課堂練筆，讓他們胸中噴礴的情感流淌筆尖。例如《火燒圓明園》，學(xué)生們義憤填膺，可以寫給列強(qiáng)的一封信;可以選在情感空白處，例如《中彩那天》，庫伯把車開走以后，全家人的不同表現(xiàn);可以選擇文本的延伸處，例如《窮人》，桑娜和漁夫一家后來怎樣？也可以選擇精彩模仿處，例如《桂林山水》模仿對山水的描寫，運(yùn)用排比、比喻寫其他的景物等等。

學(xué)生在讀寫結(jié)合中，把脈作者情感，厚實(shí)語言積累，學(xué)會愛恨情仇，練就聽說讀寫，一曲曲豐收之歌正由我們譜成。

四、群文閱讀---唱冬之戀歌

為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對方法的運(yùn)用，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的語文知識面，我在自己的語文課堂中開展了課內(nèi)和課外的群文閱讀。通過課內(nèi)的閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升?！叭何拈喿x”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。在選文的過程中，按線索統(tǒng)籌的意圖要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會文本的方法。我已經(jīng)先后做了“走近西部”、“偉人毛澤東”、“秋之頌”、“藝術(shù)就在身邊”、“心靈雞湯”、“老北京”等主題拓展閱讀。

在課堂的匯報(bào)展示交流中，我主要采用“五步教學(xué)法”，即為：主題回顧──閱讀概括──暢談感悟──精讀賞析──主題拓展。

群文閱讀，學(xué)生對拓展文章有新鮮感，不像平時的語文課堂將課文咀嚼的過細(xì)，因而枯燥乏味;更為重要的是讓學(xué)生多比較，多質(zhì)疑，多分享，“聊書”的形式，讓他們感覺很輕松愉悅，一曲冬之戀歌在課堂中回蕩。

在“生命對話”的課堂中，我們建構(gòu)了平等、互助、支持、民主的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生全身心地投入到課堂生活中。這種以“傾聽與對話”為基礎(chǔ)的課堂文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，推動課堂走向深度學(xué)習(xí)。人人都說“教無定法，貴在得法”，只要我們的課堂能點(diǎn)燃的智慧，讓學(xué)生喜歡，真正提高他們的能力，就是高效的。在單元整合的教學(xué)實(shí)踐中，我們的路還很長，我們會一直努力走向展示生命內(nèi)涵的四季課堂。