盧向蓮

摘要：在初中生物的教師課堂上，老師會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對生物這一門學科并沒有很大的興趣。當老師走進學生后，會驚奇的發(fā)現(xiàn)學生總是缺少真實的感受和體會，學生對生物學科的學習只是停留在課本上，并不能很好地感知生物這一門學科的魅力。因此，老師應(yīng)該把生物教學與生活實踐相結(jié)合，提升學生對生物這門學科的興趣。無論老師采用何種教學方式，目的就是為了讓每一門學科都能到得到學生的關(guān)注，吸引他們進一步學習。老師應(yīng)該運用學校一切可供使用的資源來讓學生積極參與到實踐中去，讓每一個學生的主體性地位得到很好的發(fā)展。而實踐活動與學科教學的融合，將豐富的增加學科的吸引力，讓每一個學生的學習能力得到充分的發(fā)展，提升初中生物教學的課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;實踐活動;教學策略

引言：注重與實際生活的聯(lián)系是初中生物課程標準的基本理念之一[1]，這一標準強調(diào)實施教學內(nèi)容必須與實際生活相聯(lián)系，多運用探索實踐的方法來實現(xiàn)課程社會化，實用化和生活化。用貼近生活的內(nèi)容使課堂教學更加充實，讓學生的每一門生物課堂能夠回歸生活，從而為教學增添豐富的學習趣味，課堂教學過程中打造良好的學習氛圍將有助于學生們感受到教室內(nèi)體會不到的學習樂趣，充分激發(fā)學生的學習動力和興趣。

一、實踐活動走進生物課堂的必要性

（一）初中生物教學要求走進生活

初中生物走進生活是新課程改革的要求，生物知識本就來源于生活并且高于生活[2]，如果平常教學不結(jié)合生活實際而脫離現(xiàn)實生活，學生學到的僅僅是理論上的知識，并沒有深化于心，這對學生來說是無價值的，更會讓他們喪失對學習的興趣，因此讓教學走進生活是非常重要的教學方式。

（二）學生渴望走進生活

對當今社會每一名初中生都充滿好奇，喜歡探索，不滿足現(xiàn)狀，正是他們追求進步的一種表現(xiàn)。因此想要使他們的身心獲得更大的空間上的發(fā)展，就要為他們提供寬闊的空間使他們進行探索。不僅如此，當學生進入初中之后，他們的主動性還有獨立性意識就會逐步增強，而走進生活的教學方式，將適應(yīng)學生的這種發(fā)展趨勢。讓學生在生活中更加主動性的去學習，讓生物走進生活，這種教學方式不僅有利于學生特長和個性的發(fā)展，而且還可以滿足每一個學生的身心特點。生活化的教學幫助學生取得認知上的發(fā)展，也為他們綜合性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[3]

（三）走進生活使課堂更具吸引力

學生缺乏對生物學科的學習興趣，這是每一位老師在教學過程中都能深切感知的。如何讓大家把心留在課堂上，讓學生認真聽講，積極參與交流，好好學習是每一個老師都在努力的方向。將生物教學與實踐活動相結(jié)合是讓學生走進生活，感受生活并且擺脫枯燥上課方式的一條有效的教學途徑，學生在生活中不僅能將課本知識深入理解，而且也能主動學習，提升學生對學習的熱情。

二、生物教學與生活相結(jié)合的詳細方案。

（一）將生物知識和生活實踐相結(jié)合

在教學過程中，老師是充任學生學習的引導(dǎo)者，真正的學習主體在于學生。在課堂教學中，老師要做到的不僅僅是教授課本知識，而是要做到引導(dǎo)學生主動學習，讓學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

例如在教授“多種多樣的動物”這一章節(jié)中，單純的在課上對不同種類的動物進行簡單介紹，并不能夠讓學生得到很好的認識，老師可以帶領(lǐng)學生到戶外去觀察鳥類、魚類或者其他哺乳類動物，將生物專業(yè)知識和日常生活相結(jié)合，將課本上的知識整合到現(xiàn)實生活中并加以利用，然后再傳授給學生，這樣既可以加速學生們的對知識的理解，又可以使課堂變得更加生動有趣。

（二）開展教學內(nèi)容生活化，提升學習熱情

初中生物的知識中對于初次學習的一些學生來說，有些比較難理解，這時老師就要在講授知識的過程中把要傳達給學生的知識與實際相結(jié)合，讓知識點更加具體化，讓學生更加能夠感知。

例如在“練習測量”這一環(huán)節(jié)，老師可以充分利用教室內(nèi)的實物來讓學生進行測量，培養(yǎng)學生的動手操作能力，嘗試將生物課本上的知識與生活中遇到的現(xiàn)象結(jié)合起來，設(shè)計出既包含生物知識又包含生活體驗的例子來滿足學生的需求，達到鞏固學生所學知識的目的并且提升學生對學習知識的熱情。

（三）生活中進行實踐活動

傳統(tǒng)式的灌輸教育，只會給學生學習造成抵觸心理，讓學生學習失去樂趣，變得枯燥乏味，使教育的目的，達不到真實的效果。日常生活中開展實踐活動，有利于學生對生物知識興趣的培養(yǎng)，并且提升學生的綜合能力。

例如在講解“植物”這一篇章時，老師可以要求每一位學生嘗試種植一種植物，觀察他們的生活習性，在老師安排實踐活動時，老師需要根據(jù)教學目標提出問題，讓學生在生活實踐中尋找答案，老師應(yīng)該保證學生對活動的認可并執(zhí)行，這樣學生在正式的實踐中才能夠充分運用大腦來帶動知識的學習。

結(jié)語：

貼近生活是生物的特性，所以老師在傳授知識的過程中要充分結(jié)合生活經(jīng)驗來構(gòu)建知識和日常生活之間的聯(lián)系，將生活與知識融合，來使學生進一步感知到知識與生活的密切聯(lián)系，讓他們意識到學習的重要性，并從而學會積極主動學習。將實踐活動與知識相結(jié)合對于學生來說是一種高效的學習方式，對于老師來說也是一種提升學生學習能力的一種方式。作為一名老師，充分運用這種教學的方法將生活的內(nèi)容融入到生物課堂之上，進行課堂滲透將促進教師在生物教學效率上的不斷提升。

參考文獻：

[1]張楠.淺談初中生物生活化教學策略的實踐研究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]劉為利.初中生物教學中德育滲透的探析[J].教育理論與實踐，2020，40（26）：56-58.

[3]夏青，李玉瑩，劉春明.體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究[J].科技視界，2020（23）：162-163.

[4]沈麗.實驗教學法在初中生物教學中的實踐[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.