摘要：隨著我國近年來科學(xué)技術(shù)的不斷進步，已經(jīng)有越來越多新型技術(shù)進入到了我們的生活當中，通過互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速使用，手機就可以使人們獲得更簡短的信息。而微閱讀正是由微博、微信等這些便攜的多媒體進行衍生的，學(xué)生在日常生活當中，就可以運用手機來獲得這些知識與信息。這樣所獲得的知識與信息都比較容易讓人們接受，而且學(xué)生對其也有較大興趣。這就要求我國高中每一名歷史老師都可以正確認識到微閱讀對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，在教學(xué)的過程當中對其進行引用，拓寬我國高中歷史學(xué)習(xí)的路徑。

關(guān)鍵詞：微閱讀;高中歷史;閱讀能力

引言

所謂的微閱讀，就是通過閱讀較為微小的片段進行學(xué)習(xí)，它既可以使用簡短的文字來進行體現(xiàn)，也可以采取相關(guān)圖片對其進行展現(xiàn)，通常情況下都會比較精致，內(nèi)容有趣，大多數(shù)都是由微博，微信這樣的多媒體平臺作為傳播媒體，讓學(xué)生能夠在閱讀領(lǐng)域快速閱讀，了解相應(yīng)的知識。這樣的微閱讀具有時間短，指向明確的效果。隨著我國物質(zhì)生活的不斷進步，人們對精神方面的需求也變得越來越強，這樣的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有具體的時間與空間的要求，就會變得更加地自由與方便，被越來越多的人所選擇，因此，要想充分提高我國歷史教學(xué)的廣度，就需要教師在課堂上也采取微閱讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生能夠主動閱讀，主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效率課堂。

1我國目前高中生進行微閱讀的現(xiàn)狀

由于我國科技的不斷進步，對這一代青少年來講，手機已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ町斨胁豢苫蛉钡囊徊糠?，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體已經(jīng)與學(xué)生的日常生活進行了偏離，斷開了聯(lián)系。許多的學(xué)生目前都已經(jīng)適應(yīng)了電子閱讀的方式。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，電子閱讀就會解決體積大、不便攜等特點，由于他可以儲存海量資源，而且比較容易攜帶，已經(jīng)被越來越多的群體所廣泛應(yīng)用。而且我國近幾年來青少年所使用智能手機的人數(shù)正在大幅擴大，他們已經(jīng)習(xí)慣在日常生活過程當中，利用手機來獲得相應(yīng)的信息，因此在高中歷史教學(xué)過程當中，對其進行微閱讀教學(xué)是具有必要性的。

2在高中歷史教學(xué)過程當中進行微閱讀的重要意義

在教學(xué)的過程當中采取微閱讀，可以將碎片化的時間充分地進行利用，可以將那些內(nèi)容短小，主要信息利用圖文的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理清思路，并且微閱讀進行的信息來源數(shù)據(jù)都比較龐大，資源也比較豐富，可以供學(xué)生廣泛閱讀。隨著我國社會的發(fā)展，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來對學(xué)生進行教學(xué)，那么已經(jīng)很難符合我國新課程標準的要求，所以為了盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠體會到家國情懷，對歷史擁有正確的解釋，就必須要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式來對學(xué)生進行教學(xué)。因此，采取微閱讀將可以創(chuàng)新我國高中歷史教學(xué)過程當中的教學(xué)模式，給教師巨大的發(fā)展空間。教師采取微閱讀的這些方式，可以憑借較為豐富的信息資源，選取合適的內(nèi)容來對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生了解更多的風(fēng)土人情和歷史典故。除此之外，采取閱讀教學(xué)，還可以讓學(xué)生進入到相應(yīng)的課堂情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

3如何在高中歷史教學(xué)過程當中利用微閱讀來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

3.1根據(jù)學(xué)情選取材料

每一名高中歷史教師在對學(xué)生進行教學(xué)之前，都應(yīng)該充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。只有當教師充分地了解學(xué)生，才可以為學(xué)生選取適合學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)材料，在選取材料的過程當中要盡可能地與歷史教學(xué)進行貼合，只有這樣才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅提高。在選取的過程當中，可以從以下幾個渠道進行挑選。首先就可以選取一些歷史方向的科普讀物，這些科普讀物都會受到廣大青少年的喜歡，受眾也比較多，在歷史方面有中國的歷史，也有外國的歷史，相關(guān)讀物都比較多，既能夠滿足青少年的閱讀量，也可以提高青少年的閱讀興趣以及滿足青少年的閱讀需求。其次就可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的閱讀資源，來增加學(xué)生的閱讀量。教師可以通過一些微信公眾號等多媒體平臺來選取一些通俗易懂，具有可讀性的歷史人物和歷史知識對其進行講解，教師可以為學(xué)生提供新型的觀察角度，讓學(xué)生對歷史擁有較多興趣。其次就可以選擇一些與教材相符的閱讀材料，教師可以在課本上選取與教學(xué)目標相匹配的中心點，來挑選難度適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀資料，也可以兼顧不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生受到打擊，從而降低學(xué)習(xí)歷史的積極性。歷史教師在為學(xué)生推薦閱讀材料的過程當中，應(yīng)該充分地考慮學(xué)生的實際情況，滿足學(xué)生的閱讀需要和學(xué)習(xí)需求來為學(xué)生提供材料，只有這樣才可以從根本上讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識，對重點知識加強理解。

3.2利用微課，共享微閱讀的便捷性，完善學(xué)生的知識體系

只有學(xué)生具有較強的閱讀能力，才可以使其在學(xué)習(xí)的過程當中，擁有堅實的基礎(chǔ)，學(xué)好歷史。那么如何在歷史教學(xué)的過程當中，對學(xué)生的史料理解能力和史料分析能力進行著重地培養(yǎng)，這是我國目前每一個高中歷史老師都在考慮的問題。我國目前在高中歷史課堂上給學(xué)生進行大量史料閱讀的時間仍然是不足的，學(xué)生的能力與學(xué)生的思維都有著較大的差距。我國一直以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生都會對歷史學(xué)科缺乏相應(yīng)的興趣，無法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生史料閱讀的能力。所以這就需要每一名高中歷史教師，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段老舊的教學(xué)方式進行改革，利用新舊知識的協(xié)調(diào)與配合，來對學(xué)生進行充分教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的重點與難點，給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生提高閱讀能力。教師和學(xué)生進行溝通與交流的過程當中，就可以讓教師充分地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，打破課堂的局限性，使其能夠充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程當中所遇到的困難，然后具有針對性地解決這些困難，提高學(xué)生閱讀的效率。

例如當學(xué)生學(xué)到統(tǒng)編高中歷史新教材《中外歷史綱要》這部分時，由于高中教材受到篇幅的影響，很少會涉及歷史的背景以及煩瑣的內(nèi)容，這就使學(xué)生在進行閱讀理解時受到一定的局限性，因此，教師在對學(xué)生進行教學(xué)之前，就可以將相關(guān)背景以及內(nèi)容制作成微閱讀的形式，向?qū)W生進行展示。通過展示就可以讓學(xué)生充分地了解其政治文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，在學(xué)生了解相關(guān)的背景之后，才可以對書本上的知識進行充分地學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力。又如“中國古代權(quán)威主義中央集權(quán)制度”，這部分內(nèi)容對學(xué)生來說信息量較大，難度也比較大，許多學(xué)生都會對其中所體現(xiàn)的知識掌握不好，記憶混亂，面對這樣的情況，教師就可以采取微閱讀的形式，展開新型的教育活動，讓學(xué)生便于理解，牢牢地記住相關(guān)知識。教師利用微閱讀對所要學(xué)習(xí)的知識進行歸納，可以幫助學(xué)生快速記憶，梳理知識框架，加強學(xué)生的理解，使其能夠牢牢掌握住所要學(xué)習(xí)的知識。

結(jié)語

我國近幾年來新型的微閱讀方式已經(jīng)走進了高中生的日常生活當中，由于其趣味性強，信息量大等優(yōu)勢，對我國高中歷史教學(xué)方面也有著巨大意義。針對這樣的社會發(fā)展新思路，就要求歷史教師能夠充分利用，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，幫助學(xué)生樹立歷史知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介

陳麗娟（1981年2月—），女，漢族，云南師范大學(xué)學(xué)士，云南省文山州西疇縣第二中學(xué)高中歷史教師